中学语文教学个性化阅读的实施策略

摘 要：语文教师在阅读教学中，必须提倡个性化阅读，激发学生的阅读兴趣，张扬学生的个性，让阅读课堂趣味盎然。要尊重学生的个性，制订不同的阅读计划；激发阅读兴趣，优化阅读环境；鼓励学生在阅读时提出自己的疑问；鼓励学生张开想象的翅膀。把阅读机会还给学生，让他们自由翱翔于阅读的广阔天空，成为“阅读的主人、学习的主人”。

关键词：中学语文；个性化阅读；实施策略

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”但在实际教学过程中不难发现，阅读往往演变为读书活动，更多的是培养一种解答阅读题的能力。因此，语文教师在阅读教学中，必须提倡个性化阅读，激发学生的阅读兴趣，张扬学生的个性，让阅读课堂趣味盎然。那么，怎样才能实现这个百花齐放的个性化阅读呢？我认为有以下几个策略：

一、尊重学生的个性，制订不同的阅读计划

因材施教思想是我国传统的教育思想，“孔子教人，各因其才。”这其实就是最早的、最为朴素的个性化教育。

语文是一门人文性质的学科，教师应该在教学中注重张扬学生的个性，激发他们的兴趣，根据不同学生的个性制订不同的教育策略。语文对学生的影响是巨大的，尤其在精神领域更是如此。阅读一篇文章，就是与作者的一次心灵沟通。语文教师要明白，每个学生的家庭背景、生活经验、文学水平、审美能力、性格情趣都是不同的。因此，他们阅读同一篇文章时，获得的理解与感受也是不同的。语文教师要尊重学生的个性差异，不能强求一致。要允许学生有自己的体悟，表达自己的独特感受。

语文教师要想在阅读教学中实施好个性化教学策略，必须对自己的学生非常了解。既要了解他们的阅读能力，也要了解他们的个性。根据他们不同的能力水平，妥善选择阅读材料。可以采取由低到高、由浅到深、循序渐进的策略，逐步开发学生的阅读能力。多元智能理论之父、美国心理学家加德纳认为，每个人的智能都是不同的。比如有的学生喜欢诗歌，有的学生钟情于散文，有的学生长于议论文，有的学生爱写记叙文，各有侧重，教师要根据他们的这些不同喜好，为他们提供适合自己阅读的材料，充分激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。

二、激发阅读兴趣，优化阅读环境

阅读时需要倾注自己的情感，才能触摸到作者的情感，因此，学生的阅读必须是个性化的。《义务教育语文课程标准》特别之处：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生的阅读与文本之间的对话，教师不能也无法替代。

首先，教师必须通过种种办法激发学生的阅读兴趣。兴趣是一个人喜欢做一件事的原动力。它能唤起一个人对某件事情的关注度，进而全身心地投入其中。一旦学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们就会自动自发地进行阅读，并且会沉浸其中，忘记时间的流逝。倾注自己的情感，与书中的主人公同喜共忧，生发出自己对人生的独特感悟和思考。其次，教师要营造轻松、和谐、民族的课堂气氛，要相信学生能够自己进行好阅读活动。教师在阅读教学中只是起到一个引领者、组织者的作用。而不能越俎代庖，用自己的阅读去代替学生的阅读。摆出一种高高在上的姿态，把自己的生活经验和阅读感悟强加给学生。一定要让学生自由阅读、自由感悟、自由表达。在这种轻松愉悦的阅读氛围中，学生能够全心地投入阅读中去，真正理解文章内涵，感受作者情感，获得自己个性化的阅读

体验。

三、鼓励学生在阅读时提出自己的疑问

学贵有疑，提出问题往往比解决问题更重要，更难能可贵。学生在读书的时候，因为与自己生活经验的差异，必然会产生一些疑问，有了疑问，他们才会去思考，去寻找答案，在寻找答案的过程中提升自己的能力。否则，读书就仅仅成了一种娱乐，不会有什么真正的收获。

教师在进行阅读教学的时候，可以事先设置一些带有启发性的问题。让学生带着疑问进入阅读中去，遇到问题的时候自觉主动地进行思考。如笔者在教学课文《药》时，对学生提出了这样的问题，让他们进行思考。本文有明暗两条线索，它们各是什么，是如何展开的？双线又是通过“哪些人和物进行连接和交织？”学生带着问题进行阅读，很快就会对全文的整体线索有一个大致的了解。通过这种办法，学生的阅读能力就能逐渐得到提升。这时，教师可以逐步渗透文章背景、作者情感的提示。要求学生分析重点词句，从当时的社会环境出发理解人物形象和人物的言行，感受文章的中心思想。

四、鼓励学生张开想象的翅膀

学生在进行个性化阅读的时候，往往会因为自己独特的生活经历、认知水平、文学修养，产生一些与众不同的联想和想象。例如有一次课上，学生在读到“清明时节雨纷纷”的句子时，联想到的就各不相同。有的说自己想到了过世的奶奶，有的说自己想到了远在外地求学的姐姐，还有的想到了自己常年外出打工的父母……同

样的一句诗，却让他们产生了不同的情感。

这个时候，教师必须及时抓住时机，打破学生的固有思维，鼓励他们的不同感受。允许他们有不同的见解，不同的感受，尊重他们的个性化感触，让每个学生都能自由地说出自己的答案。只有这样，课堂上才会异彩纷呈，学生的个性才能得到发展，想象力才能得到提高，发散思维得到培养，避免了千篇一律的模式，个性化阅读也才真正落到了实处。

总之，教师在教学工作中必须牢牢树立“学生是阅读的主人，学习的主人”的观念，把阅读机会还给学生，让他们自由翱翔于阅读的广阔天空，充分发挥自己的想象力，获得自己的阅读体验。

参考文献：

金丽萍.中学语文个性化阅读教学研究[M].华东师范大学，2007.

作者简介：朱海秀，女，就职于宁厦回族自治区海原县第三中学，大学本科，中学一级教师。

编辑 马燕萍