培养初中化学四种学习能力

方勖奎

陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在化学学习活动中，观察和实验操作能力是学习化学的基础，尤其需要教师的引导。

重审阅读方法，培养阅读能力。要指导学生学习制订阅读提纲。提纲的形式有纲要式、问答式、列表式等，应根据具体情况确定。如指导学生阅读“金刚石和石墨”，可指导制订如下问答式提纲：（1）一种元素只有一种单质么？举例说明。（2）金刚石和石墨的物理性质是什么？它有何用途？（3）金刚石和石墨的化学性质是什么？（4）怎样证明金刚石和石墨是由碳元素组成的？通过列提纲，阅读时有的放矢，抓住重点，以点带面，有利于提高学习效率。

要指导学生对易混淆的概念对比读。通过引导学生对比，明确其异同及联系。如对元素和原子这两个概念进行列表对照，通过比较明确元素是宏观概念，通常在讲宏观组成时应用它，原子是微观概念，通常在讲微观结构时应用它;元素只表示种类，没有数量含义，而原子除了分种类外，还有数量的含义。它们二者也有紧密的关联，元素是具有相同质子数（即核电荷数）的同一类原子的总称。

学习观察方法，培养观察能力。化学教学要对学生进行观察能力的培养，要使学生掌握下列观察方法和技巧：

能按一定顺序进行系统观察。对于化学反应能按“反应前、反应中、反应后”的顺序观察，对实验装置能按“整体——部分——整体”的顺序进行观察。以实验室制取氧气的装置为例，首先从左到右观察发生和收集装置，再观察各部分如何连接在一起。

通过对比观察、重点观察和重复观察来突出观察目的，强化观察效果。对现象变化不很明显、区分度差的观察对象，如CO2通入紫色石蕊试液后的颜色变化，通入澄清石灰水出现的浑浊现象等，通过对比观察，能获取清晰的效果;对质量守恒定律的验证实验，把观察的重点放在反应前后天平的平衡变化上;对典型的重点实验或反应迅速、现象多且消失快的实验，如铁丝在氧气中的燃烧实验等，通过重复观察来获取正确、完整的实验现象。

训练实验方法，培养实验能力。实验教学是实施实验方法、观察方法教育的主要途径，是启发学生思维、进行思维方法教育的重要手段之一。要通过演示实验及学生分组实验教学，使学生掌握实验操作与记录的方法，逐步领会解决初中各类问题所依据的原理、各种实验所需要的实验条件等;要通过实验习题教学和指导学生做家庭小实验等，培养学生的实验设计能力;要加强实验过程中的观察方法指导，培养学生广泛的观察兴趣、合理的观察习惯，使其逐步掌握各种观察方法和技巧;要培养学生边实验、边观察、边思维的良好习惯，注重实验、观察过程中的思维发展，做到实验、观察、思维三者的有机结合。化学实验能力不但是化学实验学习活动的结果，也是化学实验学习活动得以顺利进行的条件和保证，因此要加强实验方法的指导，培养实验能力。

磨砺思维方法，培养思维能力。充分体现重视思维方法的教育，对每一个知识点，都要设计出合理的思维程序去组织教学，让学生始终在积极思维的情况下主动学习，在知识的形成过程中逐步掌握各种基本的思维方法。在“分子”一节的学习中，可利用酒精和水混合与石子和沙混合产生相同的现象——混合后总体积小于混合前的体积之和，引导学生类推“酒精和水都是由许多微粒构成，微粒间存在空隙”的结论，从而为引出分子的概念打下基础;化合反应、氧化反应、质量守恒定律、酸碱盐的通性等知识，可引导学生从一些具体的事例入手去总结，从而教给学生归纳的方法;对同一类群知识按一定层次进行分类，找出知识间的包容隶属关系，使知识条理化、系统化，学生就能逐步学会比较——分类思维法。

责任编辑 林云志