让词语教学鲜活起来

张红君

词语教学是语文教学的重要内容。如何使词语教学鲜活起来？

一、情境，让词语“动”起来。

教师抓住学生喜爱自我表现的特点，把抽象的词语还原成鲜活的画面，能让学生在入情入境的表演中捕捉词语的内涵。

语文S版三年级上册《狐假虎威》第6自然段讲老虎被狐狸的话蒙住了，跟着狐狸向森林深处走去。文中通过“神气活现、大摇大摆”表现了狐狸的得意狂妄和装腔作势，通过“半信半疑、东张西望”表现了老虎的纳闷无知和上当受骗。理解这组词语时，教师如果让学生机械地背诵词义，教学过程会显得十分枯燥，学生也难以准确地把握词语的内涵。教学时，教师依据文本设计了一个情境表演：两名学生戴着头饰扮演狐狸（简称“甲”）、老虎（简称“乙”）向森林深处走去。甲面无表情、慢吞吞地走着。乙眉头紧皱，东瞧瞧，西望望，紧随其面。教师问乙：“你会相信狐狸的话吗？”乙摇头：“狐狸畏畏缩缩，一定是骗我的，我要吃了它！”甲听了，把手叉到背后，摇头晃脑地走着。乙还是不相信。甲想了想，装出傲慢的样子呵斥乙：“愚蠢的家伙，快走啊！进了深林里，一切都会明白的。”说完，甲哼着小调，装出得意的样子，一摇三晃地向前走去。教师指着甲告诉全班学生：“狐狸这个样子，就是‘神气活现，大摇大摆。”乙摸着脑袋嘀咕：“难道……狐狸说的话是真的？唉，还是进深林看看再说吧！”教师点拨，此时的老虎是“半信半疑”。学生们会心地笑了。

片段中，学生通过表演领悟了“神气活现”“半信半疑”等词语的意思。这样教学，词语在学生眼中不再是苍白的文字，而具有了鲜活的生命力。

二、绘画，让词语“活”起来。

教师通过绘画等方法教学词语，能激发学生的兴趣，让他们更好地掌握词语的内涵。

教学语文S版三年级上册《孩子考科学家》中的“怪模怪样”时，教师设问，“兄弟俩知道达尔文爷爷要来家里做客，高兴极了，他们想出了什么办法考达尔文爷爷？”学生很快从第7自然段找到了答案：兄弟俩到树林里捉回了许多虫子，用胶水粘成一只怪模怪样的虫子，准备考达尔文爷爷。教师趁势问：“怪模怪样的虫子是怎样的？你能画出来吗？”学生根据文意，发挥想象，练习画这只用知了的身子、蝴蝶的翅膀、蚱蜢的大腿、天牛的长角须粘成的“怪模怪样的虫子”，并涂上了颜色。教师展示了一名学生的作品，板书“怪模怪样”，解释说：“样子奇特怪异，就是‘怪模怪样。”学生心领神会地点点头，随后又列举出很多例子： “《画蛇添足》里的人画了一只怪模怪样的蛇。”“我和妈妈去东方山游玩，在庙里看到了许多怪模怪样的罗汉。”“我在街上，看到了一个怪模怪样的乞丐，他披着毛毯，戴着红花。”

片段中，教师用绘画法把“怪模怪样”这个词语形象地呈现在学生面前，使词语的意思融入到学生的心中。

三、挖掘，让词语充满情感。

有些词语具有丰富的人文内涵。这样的词语理解起来并不困难，但不有意挖掘，学生的理解往往只停留在表层。

语文S版三年级上册《电脑棋手》中“彬彬有礼”这个词，学生联系上下文很容易理解。教学时，教师没有让学生止步于“说话和气，有礼貌”这个表层意义上，而要求他们“夸夸班上彬彬有礼的好同学”。“杨琪不打架，不骂人，跟我们说话总是笑眯眯的，他真是个彬彬有礼的孩子！”“昨天，一位老奶奶来到学校，曹青红很有礼貌地同老奶奶打招呼，并带她找到了她的孙女。曹青红也是个彬彬有礼的孩子！”“黄玉打饭时不插队，不拥挤，她是个彬彬有礼的好孩子！”

片段中，学生对“彬彬有礼”有了初步的理解后，教师没有就此放手，而是顺势引导，挖掘出词语的人文内涵，这样的教学体现了工具性与人文性的有机结合。

责任编辑  姜楚华