思维导图，为复习课助兴

李爱群

思维导图不仅是辅助思考的工具，同时也是处理知识及学习知识的有效方法，可以直接应用到知识学习过程中。

下面笔者就以数学课为例，谈谈如何用思维导图为复习课助兴。

第一步，在上复习课之前，先给学生布置一个开放性作业：给本节或本章知识绘制一棵“知识树”。即让学生通过查看目录、课本，独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出一个粗略的知识框架图。框架图以“知识树”的形式呈现，直观形象，学生乐意接受。当然，在初次绘制“知识树”的时候，教师应先作一个示范。

第二步，复习课前五分钟，举行“知识树”作品交流活动。一是同学之间相互欣赏各自绘制的知识树，并给对方提出一定的修改意见，便于取长补短;二是教师也可借此发现部分典型的优秀作品，便于全班交流和展示。如果时间紧，内容多，这个交流活动也可以在课前完成。

借此强调，复习课的情境导入值得重视。一个好的情境导入既可激发学生兴趣，又可调动学生思维。好的情境导入源于学生熟知的生活。《整式》复习课，笔者这样导入——运动会中，老师曾听广播中播报了一个失物招领启事：“哪位同学丢失了20元钱，请前来认领。”看到这则招领启示，你有什么想法？显然，这个导入一箭双雕，激趣又启思。让学生感受到不妨用个字母来替代数字。此时教师板书：用字母表示数。然后顺理成章地过渡到章节知识复习之中。

第三步，在思维导图中融入典型习题，完成章节知识梳理。这一步是决定复习课是否成功的关键。分成两个阶段：第一阶段，教师一边引导学生回顾知识，一边在黑板上绘制出本章节的“思维导图”。同时引导学生拿出双色笔（红黑两种颜色笔）对自己的“知识树”进行批注、补充、修改。这个过程是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程，也是复习课的鲜明特征。

除了“梳”，还要“练”，这就进入了第二个阶段。每回顾一个知识点，即选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习时要注意控制难题，基础题可以口答，把练习的重点放在重要和关键的知识点上。对复习过程中暴露出来的问题还要做到“有讲有练，精讲多练”，循序渐进，由浅入深，由简到繁。如，复习完同类项的定义，可出示典型习题：若5a3bn与8amb2是同类项，求m和n，然后进行变式;若5a3bn-8amb2=-3a3b2，求m和n;最后进行小结，以上两题都是利用同类项的定义解题。在练的过程中，教师要关注全体学生，让不同水平的学生都有机会展示自己。尤其对一些学习困难的学生，教师在复习时要给予更多的关注。

第四步，借思维导图发展学生数学能力。通过对比练习，辩析概念，在基础题的设计之上，还可适当设计综合性的拓展练习，通过一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。从而提高学生的解题能力。在此过程中，教师可用红色粉笔在思维导图中作关键字眼的总结与提炼，尤其是数学思想方法的归纳，从而体现出知识的纵横联系。

第五步，展示学生修订后的“知识树”。将学生修订后的“知识树”张贴于教室，既增添了文化氛围，又让学生得到了交流与展示。复习课当天的课外作业，即可布置由思维导图引领下的典型习题的检测与巩固。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为很有必要通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。

实验证明，思维导图在复习课中激发了学生兴趣，帮助学生构建完整而有效的知识网络，提升逻辑思维能力。用思维导图为复习课助兴，值得尝试。