读写不分家，教学两不误——在阅读教学中渗透写作教学

余西德

读写不分家，教学两不误
——在阅读教学中渗透写作教学

余西德

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”的确，自古读写不分家，读与写是互相促进、相辅相成的。反思我们目前的阅读课和作文课，各自独立的界限反而使得学生作文充斥着虛情假意。为此，在初中语文教学中，笔者以“随文练笔”的形式在阅读教学中开展了写作教学的渗透策略，以期能打破阅读课和作文课的界限，提高学生听、说、读、写等语文综合素养。

一、仿写奠基，探索写作入门之道

新课改下，说的最多的一词便是“创新”。作文是需要创新，但创新不能凭空产生。正如我国著名的文学家茅盾曾说过：“模仿是创新的基础。”对于初中生来说，他们的写作能力正如他们的人生一样，才处于刚刚起步的阶段，如果没有基本的、具体的文章作为可参考、可借鉴的模仿对象，那么他们也就无法掌握一些写作的基本方法，又何谈写出创新的文章？为此笔者认为，仿写能为学生今后的作文能力打下更为坚实的基础。

以《为你打开一扇门》一文为例，有学生以第二章节仿写如下：世界上没有无缘无故的爱。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能对每个爱你的人怀着感恩和珍惜的心态，这些爱一定会留在你的记忆深处，成为你人生中最美妙的风景。

可见，学生通过仿写训练，借鉴到了本文在写作方法上的相关技巧，提高了其运用语法、修辞知识、炼字炼句和创造思维的能力，避免了“死读书”“读死书”的弊病。只要教师能引导学生从范文中选准某一点或一个方面，就能让学生在仿写中将所学课文的写作常识、方法活用于作文之中，有话可说，有情可抒，甚至涌现出许多文思俱佳的语段。

二、补白拓展，改编扩充翻出新意

入选初中语文教材中的课文，很多作品中作者都会在有意无意间留下一些“空白”，这些充斥着作者强烈、深沉、储蓄的情感“空白”，正是给读者造成悬念或让人回味余地的地方。教师可以“趁热打铁”，引导学生捕捉这些文本的空白点，充分发挥自己的想象力，把所缺情节的链条补上，以补白拓展的形式不仅提升学生对文本诉理解，也能在以写促读中训练学生的语言。

例如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发迹后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。

通过以补白的拓展的形式引导学生进行合理的想象，可以多角度的激发学生的创作灵感，在想象中学生的个性化更能得以张扬，各种奇思妙想不断培养着学生的文学创新能力。

三、读后感言，挖掘文本思想内涵

读书的好处不胜枚举，书读的越多，才能在创作时得心应手。但如果是走马观花似的读书，没有在记忆深处留下任何的印象，那就失去了文本应该有的作用。而引导学生写好读后感，可以让学生将每篇文章都看懂、看透，只有在反复诵读的基础上，才能形成丰富的感悟，有感而发。教师可以引导学生密切联系自己的生活实际，选择自己感受最深的事物去表达自己的观点和情感，大胆表达生活中的真、善、美。

例如学习完《柳叶儿》一文后，教师可以引导学生围绕 《柳叶儿》一文中讲述的作者儿时为什么抢柳叶儿、吃柳叶儿等几件事，结合自己目前的生活状态，从珍惜现在的美好生活的角度去写读后感。再比如学习《伤仲永》一文后，可以让学生围绕教育学习对一个人成长的影响来写读后感。学习《愚公移山》后，可以引导学生围绕“愚公精神”发表看法，抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求……

读后感需要读者在了解课文、深入课文的基础上，才能有所表达、有所感悟，以读后感的形式，正是实现“读”与“写”的有机结合。

“劳于读书，逸于作文”。读和写一直都是语文教学的重要归宿。我们教师应充分认识到语文的听、说、读、写四种技能的相互依托性，以读带写，读写结合，把阅读教学和写作训练有机联系起来，做到有的放矢，因地制宜，才能使学生阅读和写作两不误。

江苏泰兴市济川初级中学。