初中语文教学中传统文化的渗透——培养学生对书法文化的兴趣

梅雪晴

中华传统文化丰富而博大精深，青少年应该吸取人类这些优秀文化的营养而茁壮成长。传承中华传统文化之重任就落在一批又一批教者与学者的肩上。教育部制订的《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：培养学生健康的审美情趣，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。笔者认为：在语文教学过程中要渗透好各方面的传统文化是不切实际的，而在教学过程中可以落实到教学环节当中，并且有章法可循有成效可查的传统文化，那当属书法艺术了。那么在初中语文教学中应怎样渗透书法文化呢？

据《语文课程标准》给出的教学建议——应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择切实可行的教学策略。为激发学生在书法方面的兴趣，我首先让学生在思想上进行了书法艺术的熏陶，尝试着把学生带入书法美的殿堂。

具体做法：一方面教师在课堂展示古代书法名家的作品，例如：有王羲之的作品，有“颜筋柳骨”之称的颜真卿和柳公权的作品，还有当代书法家庞中华的作品；另一方面让学生谈一谈自己欣赏之后的感言。有同学说：这些名人的字迹有的潇洒飘逸，有的则刚劲有力，有的清新隽秀。虽然这些名家风格迥异，但是都给人一种美的感受。还有的同学认识到：我们应该传递这种美，因为这是中华艺术的瑰宝，我们有责任传承下去。既然学生有了这样的思想认识，那么欣赏作品的目标也就已经达成了。然而更为重要的，更艰巨的目标就是如何让每个学生在书法训练中品尝其快乐，从而提高学生对书法的兴趣。

据《新课程标准》对初中生写字方面提出的具体要求，我在课堂上首先要求学生使用硬笔熟练地书写正楷字。我认为正楷字是汉字书体演变史上通行最久，至今仍占主导地位的一种字体，它那平直的笔画、方正的形体，给人们以精工严谨，端庄凝重之感觉。而“楷”字，就是“楷模”，含有“法式”“标准”之意，可以说正楷是汉字定型的标准体式。至于说行楷、草书等字体也是在正楷笔法娴熟之后的更进一层了。因此若要在书法方面有点造诣，还得先入法，就是先要求练正楷字。

在语文教学中我是这样来操作的：据学生的爱好自选一本楷书字帖，要求先从基本笔画练起，再练字的间架结构。希望学生能做到由浅入深，循序渐进，最终达到掌握规律，百练成功的效果。几乎全体学生都兴趣盎然地开始了“临帖”“摹帖”练习，但没多久，很多学生认为枯燥无味了，原因是练了这么久都不见有丝毫的进步。面临着学生们的兴趣即将“泡汤”的局面，我是这样解决的：

我拿来他们的习字作品仔细研究反复比较，终于找到了学生们的通病，症结是属于运笔不流畅甚至不明白如何运笔的问题。我就立即进行书法知识讲座，告诉他们怎样起笔、行笔、收笔的书法基本知识，教给他们有关书写的小窍门：起笔、收笔的动作要轻巧，迅速，以防止过分迟、重带来偏离方向之现状，行笔要稳健。这些适当的提醒让学生在迷茫的练字途中能调整一下方向，重新燃起信心之火。其次，我在他们的书法作品中尽量寻找那些小小闪光点，哪怕微乎其微的进步也给予大大的鼓励夸张的表扬，好让他们见到曙光，增强信心。最能让学生激动与兴奋的事就是：定期让学生把自己最得意的书法作品展示在书法优秀栏中。那一刻，看到学生们个个脸上洋溢着幸福的笑容，我心中充满了喜悦。我知道这一阶段积压在我们心头的焦躁情绪快要释然了。在这时候正是学生交流心得的最佳时机了，于是，我安排学生们畅所欲言：有学生说：一幅优秀的书法作品除了排版布局的技巧之外，最关键还是一个个的字的形体要优美。这美要体现在讲究字的大小匀称；疏密要得体；偏斜、并重技巧得当。有学生说：虽然钢笔的弹性幅度小，但是只要肯在“临帖”和“摹帖”方面狠下功夫，勤于练习，在运笔娴熟之后，也就能从这很小弹性中表现出名家书法中各种用笔技巧了。

也有学生说：我要端正自己的练习书法的态度，以前我“三天打鱼，两天晒网”的做法是不对的。看到有那么多的同学的字练得这样好了，我也应该向他们学习。只要我有恒心和毅力，我相信：不久，我的作品也能在优秀栏内展出。

还有学生说：我要克服一种自满的情绪，我练的字一直都要受到老师与同学们的赞扬，有时我竟飘飘然了，从而忽略了临摹，去随心所欲地乱写了。这段时间我的字不但没有提高反而不伦不类了。我明白了：我还得有法可循，还没有到走出法门，显露个性的时候。我以后还要戒骄戒躁，老老实实地去临摹字帖，争取再上新的台阶。

听着学生们真诚的、朴实的话语，感受着学生们心理正一步步走向成熟，我不禁喜上眉梢：原来，教师在语文教学中培养学生对书法的兴趣是如此的重要。