职教师资培养中教学实习效果的影响因素与保证策略

职教师资培养中教学实习效果的影响因素与保证策略

刘姣瑶，李尚群

摘要：教学实习作为职业技术师范教育中的一个重要环节，一方面要追求现实的效果，另一方面其效果又要受到多种因素的影响。实习基地的条件不足，实习生的准备不充分，教学对象的复杂性，实习监管的缺失等都是影响教学实习效果的常见因素，并且是相互交织地起作用的。为了保证教学实习的效果，需要采取针对性的策略，如对实习基地的针对性建设，对师范素质的系统训练，对教学对象的主动适应，对实习过程的合理监管等。教学实习效果的保证更是一种基于现实处境的多样化探索。

关键词：职业技术师范教育；教学实习；效果；影响因素，保证策略

基金项目：2013年湖南省普通高校教学改革研究项目“政校企协同培养一体化职教师资模式的建构与实证研究”(项目编号：湘教通2013-223)

作者简介：刘姣瑶，女，湖南农业大学2013级教育学院硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育基本原理；李尚群，男，湖南农业大学教育学院教授，硕士生导师，主要研究方向为职业技术教育基本原理、教育经济与管理。

中图分类号：G718文献标识码：A

在我国有一批独立设置的，或依托综合性大学设置的职业技术师范学院，其主要任务是开展职业教育师资的培养与培训。教学实习是指师范类学生在学校情境中，在现场指导教师的指导下，完成真实的教学工作任务，并据此来检验和训练其教学能力同时，获得职业感受的一种活动。教学实习是职业技术师范教育的一个重要环节。如何保证和提高教学实习的效果是职业技术师范教育的一个现实问题。所谓实习效果又主要指教学实习目标的实现程度。教学实习的目标主要体现在两个方面：(1)在有指导的情况下，根据学生的特点，设计与实施教学方案，获得对学科教学的真实感受和初步经验；(2)在有指导的情况下，参与指导学习、管理班级和组织活动，获得与家庭、社区联系的经历。[1]以下分析职业教育师资培养过程中教学实习效果的影响因素，并在此基础上提出教学实习效果的保证策略。

一、影响教学实习效果的因素分析

教学实习作为一种有组织有目的的教学活动，通常有一个相对稳定的活动框架。这一框架包括教学实习的空间、教学实习的对象、教学实习的主体、教学实习的监管等方面。而这些也是影响教学实习效果的基本因素，从整体上看，它们又是相互交织地起作用的。

(一)实习基地的条件不足

教学实习是在一个真实的学校空间中来进行的。把一所学校建设成一个实习基地，通常要经过许多前期工作。现实的情况是，往往由于前期的基地建设不力，结果导致实习基地的条件不足，从而影响教学实习的效果。就湖南农业大学职业技术师范学院来说，每届学生在第七个学期被分派到6所县属的职业中专进行为期六周的教学实习。由于每所职业中专要接收来自多个专业的30余名实习生，而实习生又不可避免的会挤占和分享现有的教学资源，于是从整体上就显得实习基地的条件不足。

实习基地的条件包括硬件和软件两个方面。硬件主要包括基本的工作条件和生活条件；软件则主要是指导教师的业务能力和责任心。就硬件来说，许多县属职业中专仍然处于陈旧和匮乏的状况。事实上，吃住、水电、办公等基本生活条件的不足直接影响到了教学实习的正常进行，进而影响教学实习的效果。就软件来说，实习学校现场指导教师的业务能力和责任心是影响教学实习效果的一个重要因素。现场指导教师的教学业务能力关系到能否为教学实习提供正确的指导，而责任心和合作品质等的缺失，则会直接导致其不愿意指导实习生，或与之合作，实习生因此处于放任或游离的状态，甚至丧失部分课堂教学的机会。

(二)实习生的准备不充分

实习生是实习活动的主体，本身也是教学实习效果的一个重要的影响因素。教师不但要有扎实的专业理论知识，还应具有一定的沟通能力、传授能力、组织能力和应变能力，以及相对熟练的教学技能技巧。这些都是对实习教师的个人能力和素质的一般要求。事实上，部分实习教师个人素质比较强，前期准备充分，接受过系统的教学技能训练，因而能够顺利完成实习教学任务。还有部分实习教师则显得准备不足，教学技能粗糙，在教态、板书、课堂交流、课堂节奏、课堂管理、教学语言方面存在许多不足，同时紧张心理难以克服和释放，所以教学实习过程显得十分被动。

在实习过程中，除了教学技能低下之外，实习教师工作态度的偏差也十分常见。事实上，部分实习教师在实习过程中迷失了目标、模糊了位置，常常因为客观的困难而导致主观情绪，甚至消极地对待教学实习。具体表现为，对观摩与听课消极应付，对教学过程缺乏周密设计、课前准备不充分、与现场指导教师缺乏沟通，创造性与主动性不足，玩世不恭和成就感丧失等。在这种情况下，教学实习效果无疑会受到严重的影响。这背后有一个现实的原因，就是学生在考证、考研、兼职等方面与教学实习存在时间和空间上的冲突，加之，部分实习生本身并没有成为教师的职业理想或职业规划，于是，为了维护自身的现实利益，自然就会对教学实习产生拒斥心理。

(三)教学对象的复杂性

作为教学的对象，中等职业技术学校的学生是一个比较特殊的群体。在以考试分数为升学标准的游戏规则下，中职学生通常被认为是升学竞争的失败者。学业成绩的低下，以及由此而导致的自卑与自弃的心理是其普遍特征。在现实生活中，大多数职业学校的学生，因为在学习与品行方面的表现并不突出，无论是在家庭还是在学校，很难获得正面的表扬和积极的期待，这也使得自卑与自弃的心理长期得不到抒解。在教学实习过程中，大部分实习教师没有及时了解到学生复杂的心理状态，因而没有采取针对性的教学策略。

目前，中等职业学校按照学生的志愿将学生分为两种类型：(1)升学型，其教学通常以课堂教学为主，重点学习文化课程，可以通过技能型高考进入高等院校；(2)就业型，其教学通常以实践教学为主，具有很强的职业针对性，在某个专业学习两年之后开始进入职业岗位。就业型学生的学习目标是获得岗位技能，而岗位技能的训练本身是一个规范而复杂的过程，这对于实习教师来说无疑是一个挑战。对升学型的学生来说，他们怀有一个考大学的目标，学习积极性比较高，他们需要得到系统性的知识传授和知识疑难问题的快速解答，实习教师如何适应这种诉求，提高其应试能力也是一个现实问题。湖南农业大学职业技术师范学院的实习教师在对教学实习进行交流与总结时，常常会谈及升学型与就业型学生的区别及如何适应两类学生的特点和满足两类学生的需求。事实表明，教学对象的复杂性，以及实习教师能否准确认识和主动适应这种复杂性，将直接影响教学实习效果。

(四)实习监管的缺失

教学实习是一个复杂的过程，这一过程需要进行有效的监管，反之，监管的缺失则会影响教学实习效果。教学任务合理分配，课前的备课与试讲、课后的总结与反思、实习生之间相互观摩、中期交流与考评、实习工作纪律的强化等都是实习监管的具体内容。一次完整的教学实习需要有一个与之匹配的周密的监管制度。教学实习现场监管的主体通常是一个临时性的团队，这一团队包括实习带队教师、现场指导教师、实习基地相关部门的负责人、实习生代表等。

作为实习监管的一个环节，湖南农业大学职业技术师范学院要求每位实习生撰写实习中期报告和实习总结报告各一份，通过查阅5个专业的100余名学生的中期报告和实习总结报告，不难发现，对实习生的监管和实习生对监管的回应在很大程度上影响了教学实习的效果。(1)教学任务安排不合理，如所学的专业与所教的课程不匹配；(2)教学准备仓促，如缺乏必要的课前试讲和备课资料匮乏；(3)实习生与现场指导教师的沟通不充分，通常只是课后在现场做简单的交流，缺少深度的剖析；(4)教学观摩缺乏强制性措施，大部分实习不愿通过观摩来进行比较与反思；(5)实习的时间总量不足，实习似乎总是在匆匆忙忙中结束；(6)对实习违纪行为缺乏相应惩戒措施，如对实习教师没有针对性的教学事故防范与处理措施等。所有这些现象在实习中期报告与实习总结报告中被不同程度地披露出来。很显然这是一个实习监管的问题。值得一提的是，不同的实习基地，其理念与传统、资源与条件等往往是不同的。因此，在实习监管方面也自然会存在某种差异。

二、教学实习效果的保证策略

职业技术师范教育中教学实习效果要受到多种因素的影响，且这些因素都是相互交织地起作用的。对教学实习效果影响因素的分析在一定程度上能够解释现实，但问题在于如何保证和提升教学实习的效果。基本的思路自然是有针对性地消除或引导教学实习效果的影响因素，这涉及到一系列可操作的策略。

(一)对实习基地的针对性建设

教学实习是在真实的学校情境中完成的。当一支数十人组成的实习队伍进入实习基地时，势必会占有和耗费一定的资源，打破现有的资源条件，因此，提前或适时地进行资源的扩充是十分必要的。这种情况可以表述为实习基地的针对性建设。首先要做的是形成共识，确立共同的原则立场。根据湖南农业大学职业技术师范学院的经验，教学实习涉及到三个方面的关键人物：一是来自于培养方的带队教师；二是作为实习主体的实习教师；三是作为来自实习基地的现场指导教师。教学实习是由三方共同合作完成，而三方人员均需认识到教学实习的重要性、规范性和科学性，共同商定教学实习制度，共同协商具体问题的解决方案。

完善硬件和提升软件是实习基地建设的两个基本领域。硬件的完善涉及到教学实习所需的办公室、试讲室、实习教师工作室、特殊的教学设备、教学资料、重要文献、常规的住宿条件、基本生活与文体设施等。硬件建设需要资金投入，而政府无疑是投资的主体。以与湖南农业大学职业技术师范学院长期合作的职业中专为例，普遍存在硬件不足的问题，并且在建设方面，一直没有明晰地界定各方的职责，也没有形成相对稳定的经费投入机制。软件的提升主要涉及现场指导教师的责任意识与指导能力。如何针对教学实习的性质与特点，建立一支专业化的、结构合理的指导教师队伍是十分必要的。现实的情况是，尽管教学实习指导教师的专项培训显得十分迫切，但仍没有得到应有的重视。实习指导教师依然是一个边界模糊且内涵空虚的概念。

(二)对师范素质的系统训练

师范素质是职业技术师范类学生必备的一种专业素质，其核心内容包括专业知识、专业权力意识、职业伦理精神、教学理念与作风、教学艺术与风格、教学的基本技能技巧等，本身是一个开放的结构。师范素质的低下是影响教学实习效果的主要原因之一，而师范素质的培养与训练则又是一项复杂的系统工程。有研究指出，教育进入了一个变革的时代，成功的教育变革所提供的最大启示就是要让教师学会教学。[2]学会教学在某种程度上可看作是师范素质训练的落脚点。

教学实习本身是师范素质训练的一个重要环节，训练和检验师范生的师范素质是教学实习的核心目标。但教学实习之前的师范素质训练则是保证教学实习效果，从而进一步强化和提升师范素质的基础性工程，这是一个良性的循环。如果师范素质低下，实习生就难以有效地开展教学工作，其教学就会变成一种拙劣的教学，这一良性循环就会断裂。从另一个角度来说，教学实习是在真实的学校情境中完成具体教学工作任务，如果其教学是低劣和错误的，就会给学生、实习学校、培养院校、以及实习生自身造成多重伤害。

教师职业具有鲜明的实践性。对实习教师来说，实践性知识的缺乏是一个普遍性的问题。所谓教师的实践性知识是“教师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识(显性的和隐性的)。实践表明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。”[3]教学实习本身一方面可以获得和展示实践性知识，另一方面其又依赖于实习生已有的实践性知识。这也是一种现实的矛盾。这一矛盾的化解就是在师范教育中，让师范生有更多的模拟实践、走进实践、体验实践的机会。

(三)对教学对象的主动适应

学生是教学过程中的一个核心要素，既是教学的出发点，也是教学目的的体现者。对学习者的研究是教学设计的基础。在职业技术师范教育中，教学实习的对象主要是中等职业学校的学生。中等职业学校的学生具有其特殊性，而对这种特殊性的忽视或不适应，将无法达成一种有效的教学。对实习教师来说，如何适应教学对象则是一个普遍性难题。当然，在这一问题上，也有部分实习生摸索到了一些合理的解决方式。

对教学的本质有多种理解，有研究指出，“教学是教师和学生共同参与其中的生命实践活动”。[4]把教学看作是生命实践意味着教学无论对学生，还是对教师，都具有生命的意蕴和价值。在教学实习中，为了更好地适应和了解中职学生，要试图去发现学生生命的价值和生命的美，努力去建立一种交往合作的师生关系。实习教师是突然来到学生面前的，彼此之间都存在一种陌生感和新鲜感。此时，如果实习教师把学生简单地看作是一个控制的和改造的对象，就会导致师生关系的紧张与断裂。交往合作型的师生关系试图把学生作为一个交流的对象，把教学看作是一个合作的过程。不仅如此，这种交往合作关系也可以渗透在校园文化活动和日常生活之中。交往合作的过程在某程度上也是一个相互适应的过程。

(四)对实习过程的合理监管

教学实习是需要监管的，监管也是保证教学实习效果的基本手段。实习生往往是通过教学实践来获得身为教师的最初体验的。此时，不管实习生的表现如何，都应得到及时指导和帮助，而实习生自身也要主动地寻求这种指导与帮助，而不是消极的回避。这是一条基本的原则。监管的目的就是使这种指导与帮助制度化。实习过程的监管本身涉及到一些具体的措施，以下有选择性地进行分析。

1.合理规划实习时间。发达国家的师范教育对教学实习的时间有着明确的规定，例如，英国的普通教育学院，一般安排15周教育实习。联合国教科文组织对70多个国家的调查显示，各国教师教育课程中教育实践占到了15%。[5]以湖南农业大学职业技术师范学院为例，其实际执行的教学实习时间是4～6周，很显然这是一个相对短暂的时间，实习生也普遍有一种来去匆匆的感觉。

2.小组制管理。所谓小组制是把同一个实习基础的实习生分为若干小组，每组5～6人，小组成员相互监督、相互合作，有相对稳定的活动计划。每个小组推举一位负责人，负责人主持小组的日常工作。小组本身成为一个活动的主体，也是一个考核和评价的对象。指导教师可以对一个小组进行团队辅导，各小组之间又是一种协作关系。小组制在某种程度上也是一种教师“专业学习”的形式。

3.开展成果汇报。教学实习即将结束时，在现场召开成果汇报会议，并以此来展示实习成果是一项可行且有效的监管措施。汇报本身也是一个整理和反思的过程。汇报的具体内容涉及到课程教学的任务与效果，学生与班级管理的内容与成效，教学改革的理念与措施，教学的收获与体会，学生的作品，校园文化活动的组织与实施等，而教学设计、教学日记、教育故事、教研小论文、教育随笔等则是一些更为常见的展示形式。

4.及时总结与评比。每个实习生撰写一份翔实的实习总结报告是最基本的要求，而实习总结报告的重要内容之一就是要进行自我反思。教学反思被认为是促进教师成长的有效的途径。评比通常伴随着总结，当然，评比的目的并不只是为了评选和表彰优秀实习生，完善和促进教学实习本身才是真正的目的。值得一提的，总结与评比要及时进行，否则就会造成脱节。

总之，教学实习是职业技术师范教育中一项常规性的工作，本身也是对师范教育成果的一种检验，而对师范生来说，教学实习是其一次重要的人生与工作经历。在教学实习过程中，未来的教师不仅可以在真实的教学情境中检验自身的教学能力，而且可以提前获得职业体验，并在直接的体验中形成积极的职业情感。另外，教学实习也是未来教师获得第一轮实践性知识的重要途径和现实机会。从这种意义上说，教学实习对未来教师的成长具有支配性和奠基性。“影响因素-保证策略”是探讨教学实习及其效果问题的一个基本分析框架，当然，在这一分析框架下，还可以对这一问题做更深入更宽广的分析。

参考文献：

[1]教育部.教师教育课程标准(试行)[EB/OL].[2011-10-8].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[2][加]卡伦·芒迪，凯西·比克莫尔，许美德，等.比较与国际教育导论——教师面临的问题[M].徐辉，朱红，王正青，译.北京：教育科学出版社，2009：99.

[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003(1)：104-112.

[4]叶波.反思有效教学的技术化倾向[J].课程教材教法，2013(6)：34-38.

[5]张传燧.教师专业化:传统智慧与现代实践[J].教师教育研究，2005(1):19-22.

[责任编辑秦涛]