我国成人教育经济学研究的省思

□刘晓玲

我国成人教育经济学研究的省思

□刘晓玲

近年来我国成人教育经济学研究取得一定进展，主要集中在对成人教育经济学的理论基础、成人教育经济功能、成人教育经济价值和成人教育经济效益等内容的探讨上。对我国成人教育经济学研究所取得的成果进行较为系统地归纳和梳理，反思其中所存在的问题并提出相应的解决策略，不仅有利于促进我国成人教育经济学研究的发展，也有利于推进我国成人教育学科体系的建设。

成人教育经济学；研究；内容；问题；策略

作为成人教育学科体系的重要组成部分，成人教育经济学是以成人教育与经济增长和成人教育在社会经济发展中的地位和作用为出发点，探讨成人教育与经济之间的关系，揭示成人教育与经济的互动关系，分析成人教育与经济之间的发展和变动趋势的学科［1］。近年来，成人教育经济学逐渐受到我国研究者的关注，并取得一定的成果。本文旨在对我国成人教育经济学研究所取得的成果进行较为系统地归纳和梳理，针对其中存在的问题提出相应的应对策略，以更好地促进我国成人教育经济学研究健康有序地发展。

一、我国成人教育经济学研究的主要内容

（一）成人教育经济学的理论基础

与成人教育学科体系其他组成部分一样，成人教育经济学并非空穴来风，也是建立在一定的理论基础之上。有研究者对成人教育经济学的理论基础进行较为深入的探讨，有代表性的是李志远和朱建文认为人力资本理论是成人教育经济学的理论基础。人力资本是指凝结在劳动者身上的知识、技能和所表现出来的能力，通过教育、医疗保健、劳动者的迁移、移民和信息获得等途径形成。人口质量重于人口数量，人的资本投资的作用大于物的资本投资的作用，教育投资是人力资本的核心，资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本。鉴于此，人力资本投入的增长速度要高于物质资本投入的增长速度；通过教育实现“收入均等化”，稳定社会秩序；提高教育系统的效率，适应动态经济的需求，增强国家竞争实力；注重劳动培训，促进劳动力随着环境的变化而在行业和区域间迁移［2］。除此之外，还有研究者认为，应立足于马克思主义的政治经济学，以教育与经济的基本关系为研究的逻辑起点，紧紧围绕教育与国民经济的关系，以教育与劳动力、干部专家培养的问题为立足点来构建成人教育经济学科体系［3］。

（二）成人教育经济功能

李文鹏结合老龄化社会的特征，分析成人教育经济功能，认为其主要体现在以下三个方面。一是塑造人才的功能。成人教育能够提高劳动力的平均素质（主要指专业知识和技能），为企业塑造人才。二是扩大劳动力市场的功能。通过开展形式多样的成人教育，不断提高成人的学识素养或者使他们习得一技之长，从而作为新增劳动力人口进入劳动力市场。三是社会福利的功能。对企业员工开展教育培训是一项重要的福利，超过医疗保险、住房公积金等传统福利项目。此外，他还指出为更好地实现成人教育经济功能，一方面，就成人教育而言，要注重调整与转型，具体包括以下几个方面：教学内容与时俱进，适应社会需求；教学方法灵活多样，便于学员接受。另一方面，就社会而言，要对成人教育进行良性干预，具体包括以下几个方面：结合自身国情，给予成人教育各方面的保障；学习国外先进经验，为成人教育搭建更加广阔的平台［4］。吴农对影响成人教育经济功能的因素进行较为深入的探讨，提出教育投资、教育内容和教学方法是影响成人教育经济功能的重要因素。一是教育投资的产业性与市场性。成人教育投资要考虑到社会经济发展的客观需要，面向社会和市场；紧紧围绕社会经济发展及个人需求制定招生计划和设置专业，注重有效性和回报率；较少由政府进行投资，而主要依靠企业和个人投资。二是教育内容的职业性与实用性。针对在职人员的需要和特点，根据职业岗位（群）的人才规格、人才素质要求设置课程，彰显职业性和实用性，注重人的全面素质的培养。三是教学方法的多样性与灵活性。教学方法要着眼于创造力的培养，着眼于主体意识的提升，着眼于在未来社会中适应能力的增强［5］。

（三）成人教育经济价值

相对而言，研究者对成人教育经济价值探讨较多，比较典型的赵光鼎认为，成人教育经济价值是指成人教育投资为社会经济增长所带来的利益，具有直接性与间接性、速效性与长效性、有限性与多效性、低投人与高产出、复杂性与近似性等特征。成人教育经济价值不仅表现在成人教育投资的使用效率和社会经济效益方面，还表现在个体经济收益方面。由于成人教育过程是形成与提高教育经济价值的重要途径，是教师劳动转化为受教育者素质的过程，是受教育者将科学知识与生产技能内化成自己精神财富的过程，是教育资源向人的智力转化的过程，因此成人教育经济价值形成于成人教育过程之中［6］。贾玲玉和孙莉华则从职工教育和农民教育两个方面分析成人教育经济价值。一方面，职工教育对工业生产的发展有直接的促进作用，主要表现在职工教育可以促进工业生产率的提高、技术革新和企业管理科学化。另一方面，农民教育对农民生产的发展起着巨大的推动作用，主要表现在农民教育可以提高农业劳动生产率、农业劳动者的科学技术水平以及农业经营管理水平［7］。

（四）成人教育经济效益

由于成人教育的基本职能是训练和提高个体的劳动能力，其目的在于直接或间接地提高劳动生产率，故而成人教育经济效益是一个值得研究的重要课题［8］。郭彦斌和边杰把成人教育经济效益划分为社会经济效益和个人经济效益两大类型。前者是指接受过一定训练的劳动者在社会生产中能够发挥更大的作用，提高劳动生产率，为社会创造更多的物质财富和增加国民收入；后者是指接受过一定训练的劳动者个人能够获得更多的劳动报酬［9］。为了能够更好地了解成人教育资源使用的程度、合理性和效果等，提高成人高校教育投资效率，张丽花和刘奉越构建了相应的测量指标体系。成人高校教育投资效率测量指标体系主要由综合测量指标和单项测量指标构成，前者是用成人高校教育产出与投入的比值综合反映成人高校教育投资效率，后者则是通过人力、物力和财力的利用率来反映成人高校教育的投资效率。针对专职教师比例少、物力投入不足和办学经费不足是影响成人高校教育投资效率的主要因素，要注重优化组合和使用教师劳动要素；加强成人高校资金的管理，合理利用物资，提高物力资源利用率；国家、单位和个人对成人高等教育进行投入，以不断提高成人高校教育投资效率［10］。路艳娇对农村成人教育经济效益做了较为系统的研究，认为农村成人教育经济效益是农村成人教育领域中劳动耗费与劳动产出的比较，具有间接性和迟效性、无形性和难计量性、长效性和递增性等特点。提高农村成人教育经济效益是一系统工程，需要各方面努力，形成合力。具体来说，要采取以下基本措施：提高认识，统一行动；各级政府、各部门要为发挥农村成人教育的作用创造有利的条件；在布局结构、层次结构和专业结构等方面，农村成人教育要与地方经济发展、农业产业结构调整和农业就业结构相适应；提高农村成人教育投资利用率；建立多元办学体制，充分依靠社会力量创办农村成人教育；创办经济实体，聚财育人［10］。

（五）成人教育消费

成人教育消费是指成人通过对成人教育部门提供的各种教育产品或服务的消耗而满足自身需要的一种主动行为［11］。成人教育消费研究有利于解决成人教育投入和效率的问题，为此研究者对此较为关注。黄文智认为，成人教育消费是一个由外部刺激开始，消费者产生内在需求，实施消费行为，最后实现消费目的的过程。影响成人教育消费心理的因素有外部因素和内部因素，前者包括国家政治和经济发展、社会环境、社会群体等，后者包括生理性需求和心理性需求［12］。叶忠民提出，相对于基础教育，成人教育更具有消费特征，主要表现在以下四个方面：成人教育消费行为是消费者在寻找、获得、使用、评定和处理希望能满足自身需要的产品和服务的一种连续活动；成人教育消费行为是一定心理现象的外化结果；消费者受所处社会文化环境的制约和影响；消费者扮演着发起者、影响者、决策者、购买者和使用者等多元化的角色［13］。张夫伟指出，消费主义在促进推动消费、丰富人们物质生活的同时，也给人类带来一定生存困境和生存危机。在消费主义视域下，成人教育应合理定位消费、强调适度消费、加强社会责任感教育和开展休闲教育［14］。

（六）成人教育与区域经济

区域经济是以一定地域为范围，并与经济要素及其分布密切结合的区域发展实体，它与成人教育是相辅相成的。韩英认为，在人才数量上，成人教育为区域产业升级开发人力资源；在人才质量上，成人教育为区域经济发展提供高素质的劳动力；在人才结构上，成人教育为区域经济发展优化人才结构。因此，成人教育资源是区域经济发展的重要支柱，应从本区域经济特征和功能定位出发，积极主动地适应区域经济发展的需要。为促进成人教育资源与区域经济协调发展，应发挥政府的作用，实现成人教育资源的重组和富集；加强成人教育资源整合，实现成人教育资源配置与区域经济发展协调一致；提升成人教育资源管理质量，以促进区域经济发展［16］。李光基于人力资本的视角，分析成人教育对区域经济协调发展的影响。她认为，人力资本差异影响着地区经济协调发展，主要体现在以下几个方面：制约落后地区的经济增长速度，阻碍地区合理的产业布局的形成，影响落后地区贫困人口的脱贫，不利于可持续发展的实现。对于成人教育而言，要注重发展的多层次、多形式，这样会对提升人力资本有着不可或缺的作用和意义。为促进区域经济协调发展，成人教育需要制定规划，开发人力资源；加大投入，提升人力资本；统筹安排，有效利用教育资源；调整专业，适应市场需求；强化服务，增加办学层次［16］。

二、我国成人教育经济学研究存在的问题

（一）研究薄弱

尽管我国成人教育经济学研究取得一定进展，但是相对于其他学科而言，仍然较为薄弱。一方面，研究成果数量较少。就论文而言，笔者以“成人教育经济”为“篇名”，在中国知网（CNKI）上进行精确检索，结果发现相关论文数量不足20篇。就著作而言，较为典型的有王守安与王显润的《职工教育经济概论》（1981）、韩路和左光俭的 《职工教育经济学》（1990）、王殿峰的 《成人教育经济学概论》（1992）、李志远和朱建文的 《成人教育经济论》（2004）、龚自力等的《成人高等教育的经济学分析》（2006），数量不足10部。另一方面，主要集中在成人教育经济价值、功能、效益等内容的探讨上，而对成人教育经济的理论基础、本质、特征、模式等内容很少或几乎没有涉及；有的研究仅仅停留在某些零碎的、具体的实践经验层次上，尚未经过综合、抽象、概括等思维方式螺旋上升到理论的高度。

（二）普教化现象严重

仔细分析我国成人教育经济学的已有研究成果，不难发现普教化现象较为严重，缺乏一定的原创性。研究者往往有意或者无意地忽略成人教育经济学科的自我意识和特殊性，对教育经济学的理论框架结构以及基本内容简单地移植或套用，仅仅是在前面加上“成人”二字。固然借鉴教育经济学研究成果是推进成人教育经济学研究的一条捷径，但是如果缺乏学科自觉意识，对教育经济学研究成果不加检视地“应用”和“移植”，而忽视原创性研究，长期以往则不利于我国成人教育经济学研究健康有序地发展。

（三）研究视野狭窄

研究者往往忽视其他相关学科的发展，只把眼光局限于成人教育经济学领域，单纯地就成人教育经济学研究成人教育经济学，或者将研究的关注焦点仅仅集中于经济学领域，而忽略了数学、哲学、管理学、社会学以及系统科学等其他学科对成人教育经济学研究的推动作用。成人教育经济学的研究对象是成人教育在经济和社会发展中的作用、教育投资的有效利用及其经济收益，是一门边缘学科和交叉学科。它不仅涉及到教育学、经济学和数学，也涉及到哲学、社会学等学科。如果无视其他相关学科的发展，不积极主动地进行借鉴和吸收，无论在研究深度上还是在内容创新上都将难以有很大的推进。

（四）研究方法偏狭

就我国成人教育经济学研究现状来看，研究者“更习惯于用哲学思辨的方法研究问题，‘具有较大的随意性、习惯性和自发性，发挥的主要是一种议论和舆论的功能……更多的是一种研究者个人观点和感受的阐发’”［17］，更多地注重思辨的和演绎的定性研究。虽然定性研究具有一定的不可或缺的优势，如便于归纳和总结规律、便于形成较为系统的理论体系，但是这种研究方法往往过于注重思辨和理论推演，导致与成人教育经济学实际相脱离。为此，如果仅仅依靠传统范式下抽象思辨的定性研究，不注重定量研究，不但难以真正洞悉成人教育经济学的本质，而且也容易使研究程序和研究结果的准确性和科学性大打折扣。

三、推进我国成人教育管理者专业化研究的策略

（一）加强理论研究

一方面，要深刻认识到成人教育经济学研究的重要意义，即不但有利于引导人们树立正确的成人教育投资观，而且有利于充实教育经济学内容与完善成人教育学科体系，从而不断加强理论研究。另外，采取切实有效的措施，加大相关科研队伍建设的力度，形成一支数量适中、结构合理、专业过硬和适应性强的成人教育经济学研究队伍，为理论研究提供人员保障和智力支持。另一方面，对成人教育经济学内容的探讨，不要仅仅局限于成人教育经济价值、功能、效益等，而要进一步深化研究，加强对成人教育经济的理论基础、本质、模式等内容的探讨。同时坚持一切从实际出发的原则，占有丰富而翔实的材料，从中探索成人教育经济学的规律，并上升为理论，进而用来指导成人教育经济学实践。

（二）彰显“成人”特色

鉴于目前我国成人教育经济学研究尚处于起步阶段，借鉴一定的教育经济学研究成果是很有必要的，这样不但使研究者在研究过程中少走弯路，而且也使研究具有一个较高的起点。但是更为重要的也更为迫切的是要真正以“成人性”立足点，研究成人教育经济学现象，揭示成人教育经济学内在规律，从而不断彰显成人教育经济学的学科特性，构建具有原创性的成人教育经济学科体系。只有这样，才能不断形成成人教育经济学的专业话语体系，从而更好地指导成人教育经济学实践。

（三）拓展研究视野

正如著名的法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆（Deile Durkheim）所指出，“毫无疑问，当一门学科正在产生的时候，要想取得进步，必须借鉴所有现成的科学，将这些学科中宝贵的经验弃之不用，显然是不明智的。”［18］在成人教育经济学研究过程中，研究者要注重研究视野的拓展，以宽广的胸怀，走包容百家之路，拓宽研究的广度，从不同学科视野审视成人教育经济学问题，从而不断提升成人教育经济学研究的水平以及质量。如运用系统科学理论，可以能够更好地从整体上把握成人教育经济学现象，构建成人教育经济学原则和方法体系；运用数学理论，可以使成人教育经济学的价值和效益更为形象和直观；运用哲学理论，可以能够更好地构建成人教育经济学理论基础。

（四）完善研究方法

研究方法是指在研究中发现新现象、新事物或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。它既在很大程度上反映着成人教育经济学的发展水平，也影响着成人教育经济学研究的质量，因此，不断丰富和完善研究方法，是推进我国成人教育经济学研究的重要举措。一方面，注重定性研究。研究者在自然环境中，使用实地体验、开放型访谈、参与性与非参与性观察、文献分析、个案调查等方法对成人教育经济学进行深入细致和长期的研究［19］，以归纳法为主分析所获得的资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。另一方面，注重定量研究。正如美国心理学家桑代克所言：所有的存在都表现为一定的数量，要注重对所收集的信息作精确的定量处理。鉴于此，研究者要提出假设，确定具有因果关系的各种变量，实施测量，进行数据运算与分析，基于量的视角认识成人教育经济学的规律，做出更为精确的科学阐释。

［1］李志远，朱建文.成人教育经济论［M］.长春：吉林大学出版社，2004：2.

［2］李志远，朱建文.成人教育经济论［M］.长春：吉林大学出版社，2004：22.

［3］郭彦斌，边杰.成人教育经济学研究回顾与前瞻［J］.成人教育，2008（5）：38-42.

［4］李文鹏.老龄化社会视野下成人教育的经济功能［J］.职教通讯，2011（21）：43-45.

［5］吴农.论影响成人教育经济功能的三个因素［J］.湖北大学成人教育学院学报，2001（5）：27-29.

［6］赵光鼎.试论成人教育经济价值的形成与实现［J］.湖北教育学院学报，1997（3）：42-47.

［7］贾玲玉，孙莉华.刍议成人教育的经济价值［J］.商业时代，2009（14）：77-78.

［8］陆斌奎.试论成人教育的经济效益［J］.中国远程教育，1993（7）：31-33.

［9］郭彦斌，边杰．成人教育经济学研究回顾与前瞻［J］.成人教育，2008（5）：38-42.

［10］张丽花，刘奉越.成人高校教育投资效率的测量指标研究［J］.职教论坛，2007（23）：26-29.

［10］路艳娇.农村成人教育经济效益透析［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2005（2）：50-52.

［11］何国伟.成人教育经济研究不可忽视的几个问题——基于教育产权的视角［J］.继续教育研究，2012（3）：31-32.

［12］黄文智.关于成人教育消费的心理分析［J］.职业教育研究，2007（11）：125-127.

［13］叶忠民.成人教育消费行为的动力分析［J］.经济与社会发展，2010（3）：154-156.

［14］张夫伟.消费主义视域下的成人教育［J］.河北大学成人教育学院学报，2009（3）：8-10.

［15］韩英.成人教育资源对区域经济发展的影响探析［J］.职教论坛，2007（21）：25-27.

［16］李光.发展成人教育协调区域经济发展［J］.中国成人教育，2007（1）：14-15.

［17］杨艳玲.教育科学研究中量的研究与质的研究方法的讨论［J］.国家教育行政学院学报，2003，（5）：52-55.

［18］［法］迪尔凯姆.社会学研究方法论［M］.北京：华夏出版社，1988：118.

［19］欧群慧.走向多元的教育研究方法——定性研究与定量研究的比较［J］.云南师范大学学报，2001（5）：28-31.

责任编辑 王国光

刘晓玲（1975-），女，河南长垣人，安阳师范学院副教授，研究方向为成人教育和高等教育。

河南省教育科学“十二五”规划重点课题“基于河南省返乡农民工自主创业培训的成人教育策略研究”（编号：2015-JKGHZD-0019），主持人：刘晓玲；河南省教育厅教师教育课程改革研究项目“创业教育背景下基于工作分析视角的教师教育类课程教学内容改革研究”（编号：2015-JSJYYB-051），主持人：刘晓玲。

G720

A

1001－7518（2015）30-0062-05