现代学徒制背景下高职院校思想政治理论课教学研究

□王常静

现代学徒制背景下高职院校思想政治理论课教学研究

□王常静

现代学徒制在我国职业教育体系中的试点推广给思想政治理论课的教学和发展带来极大的机遇和挑战。高职院校思想政治理论课的变革与创新，必须要认真领会现代学徒制的具体要求，客观分析存在的实际问题，追根溯源，探究成因，提出科学合理的应变策略。切实有效地进行教学改革才能促使思想政治理论课与现代学徒制职业教育背景的有机融合，才能确保思想政治理论课能够在新的职业教育模式下实现新的发展，才能使思想政治理论课继续发挥学校思想政治教育主渠道的作用，为我国职业教育培养德才兼备的优秀人才。

现代学徒制；高职院校；思想政治理论课教学

教育部下发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》要求在全国范围内试点推广现代学徒制职业人才培养模式，全面提升我国技术技能型人才的培养能力和水平。现代学徒制，意在构建“双主体”、“双元制”、工学交替、实岗培养的职业教育人才培养体系，对现有职业教育模式中的专业建设、课程设置、教学内容、学时安排、测评考核等诸多方面都提出了新的目标和要求，同时也给思想政治理论课程教学带来新的质疑和困惑。身处现代学徒制培养模式的背景压力下，高职院校的思想政治理论课该如何坚守阵地摆脱困境、以教学改革创新来谋求课程的持续发展，是现代学徒制试点推广工作中的重要问题之一。

一、现代学徒制对高职院校思想政治理论课教学的新要求

按照教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》的要求，职业院校将普遍把实施深度校企合作、培养技能型职业人才作为未来的发展目标，在相应的教学管理和运行机制上将展开一系列的构建和变革，学校要做到专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接［1］，以便企业能够更好地发挥人才培养的参与作用。在这种办学理念的引导下，实习实训环节会持续增加，理论学习环节会相应减少；教育资源配置会进一步倾向专业课程建设，公共基础类课程的建设和发展会受到一定的影响和制约；原本在高职院校师生中就存在的“思想政治理论课功能质疑”会被进一步放大，致使课程建设和教学开展面临更大的舆论压力和现实阻力，这样也给高职院校思想政治理论课的教学改革提出了新的要求：一是要转变高职院校思想政治理论课的教育思想观念，从以往过于强调政治立场坚定、思想素质过硬转为以职业教育为核心，着力于提高学生的职业素养和职场技能；二是要整合高职教育中思想政治理论课的教学资源，从以往单纯依靠统编教材、严格执行教学安排转为灵活调度合理运用，确保各项有利资源都充分参与到思想政治理论课的教学过程中；三是要探索贴合高职学生实际的思想政治理论教学方法和手段，从以往模式化的课堂讲授和理论灌输转为开放型的教学创新，使思想政治理论课的表达途径更加多元化、具有贴近性，能够主动适应青年学生获取知识、接受信息的习惯；四是要打造符合职业教育需求的思想政治理论课师资队伍，从以往一味重视高学历、厚功底的评价标准转为同时具备精湛的专业理论知识和熟练的职场实践技巧的双重标准，通过专业教师和企业教师的有机结合来重新构建适合现代学徒制的教育师资力量。

二、现代学徒制背景下高职院校思想政治理论课教学中的新问题

科学合理的教学运行机制是课程发展的有力保障，从教材到内容、从理论到实践、从方法到手段、从学习到考核，每一个环节都发挥着不可替代的个体作用，结合现代学徒制人才培养模式的特点和要求反观思想政治理论课程的教学过程，问题主要凸显于以下几个方面：

（一）教学目标“传统化”——滞后人才需求

一直以来，思想政治理论课都是巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程，课程的教学目标基本定位于“四有新人”的培养方向。但对于现代学徒制背景下的高职院校来讲，培养一批高质量的技能型职业人才，学生所需要的不仅仅是坚定的政治立场和良好的人格品性，还需要具有现代化的职业素养和较强的团队协作能力。显然，这超出了高校思想政治理论课传统教学目标的范围，如不及时调整完善将严重影响思想政治理论课在高职教育体系中的地位和作用。

（二）教学内容“一本化”——难合职教实际

根据国家教育部“05方案”的规定，高校思想政治理论课教学都要使用高教版统编教材，以保证思想政治教育的内容统一、体系完整。这种教材“一本化”的模式固然可以在一定程度上保证了教学内容的思想性、科学性和系统性，但对于奉行“实用主义”的职业院校来讲却无法满足其实际需求。众所周知，高职教育面向的受体大多是高考成绩较为一般、学习自觉性和学习能力较为一般的学生。对于此类学生来讲，统编教材的理论性太强、实用性较差，行文过于严谨、表述失于活泼，很难引起学生的阅读兴趣，激发学生的肯定与共鸣，从而使高职院校的思想政治理论课程只限于教师个人的课堂教学艺术展现，课后字里行间的潜移默化作用却难以为继，再加之一周两学时的课堂教学时间，基本无法形成持续连贯的教育环境，教育效果也大打折扣。

（三）学时安排“模式化”——无法工学交替

高职院校的思想政治理论课一直严格按照教育部的规定认真执行，学期安排和学时设置都是固定不变的。以专科高职院校为例，一年级普遍开设《思想道德修养与法律基础》，分上下两个学期，共54学时；二年级普遍开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》，分上下两个学期，共72学时；另开设5个学期的《形势与政策》，共80学时。在这种课程设置安排下，学生一旦离开学校进入企业学习时就无法继续校内的思想政治理论课程学习，加之学生一个学年或一个学期要频繁地往来于学校和企业之间，思想政治理论课程的教学工作根本无法正常开展，学生也因课程的断续性而没有获得个人素养的实质提升，久之就淡化了思想政治理论课程在职业教育体系中的存在价值。故而，当前思想政治理论课的课程学时设置和现代学徒制工学交替的人才培养模式是背道而驰的，维持现状只能使思想政治理论课程徘徊游离于新的职业教育体系之外，引发融入困难、活力缺失、实效降低等一系列后续问题。

（四）教学方法、手段“多样化”——流于形式混乱

高职院校学生理性思维较少，思辨性较差，更易偏重于感官认识和直观感受，对教育方法的新鲜度要求颇高，主要依靠理论灌输的传统教学手段已难以满足学生不断刷新的兴趣需求，思想政治理论课的教学改革重点在于如何丰富教学手段、创新教学方法。但问题是，过度关注手段多样化而又缺乏相应的规范机制，极易使教学出现短视效果和混乱状态。比如，倡导多媒体教学本意是利用现代教育技术丰富课堂教学，但也会出现部分教师过于依赖影像视频，只播放不讲解致使本末倒置；再如，强调实践教学本意在于理论联系实际，部分教师却随意组织、敷衍了事、流于形式等等。校企合作的大环境下社会、学校、学生和家长对于实践实训和职业技能的聚焦，无形中催生了思想政治理论课教学的急功近利思想，以致部分教师所采用的教学手段涉哗众取宠之嫌、得华而不实之效。

（五）教学评价“一元化”——不符双重身份

现代学徒制的职业教育模式给了学生双重的主体身份和双重的学习空间，在企业的时间几乎和在学校的一样多，而思想政治理论课的授课教师却碍于身份难以参与学生在企业的学习过程，使得思想政治理论课程的教学出现了断续性和随意性。加之企业缺乏专门进行思想政治引导和行业规范认知的指导教师，对学生的成绩评定又只能由学校的任课教师来进行，以致于思想政治理论课的教学评价仅能反映出评价对象作为“学生”这一主体身份的成绩表现，而对于“学徒”这一身份的具体表现则无法进行考评。因此，这种单独由学校一方对学生进行评价考核的“一元化”模式脱离了人才培养的实际，无法真实反映学生的思想素养和政治表现，不能体现出培养德才兼备的现代化职业人才的教学目的。

三、现代学徒制背景下高职院校思想政治理论课教学改革的对策

（一）优化教学目标，满足职场需求

首先，要坚持以德立人的根本目标，使学生在对先进文化发展方向和人类历史发展规律充分认识的基础上树立正确的世界观、人生观、价值观，明白待人接物的道理和规则，能够在走入社会以后成为社会主义核心价值观的自觉践行者和社会主义事业的合格接班人。其次，要凸显以技立足的基本目标，使学生在掌握专业技术知识的基础上了解职业岗位的实际需求，学会相关的政治、经济、法律、道德规范等理论知识，能够在走上工作岗位以后成为德才兼备的现代化职业人才。最后，要强化以能立信的拓展目标，使学生在具备精准的专业知识和深厚的道德素养之外还应具有较强的工作能力，善于协调处理工作中的一切非技术性问题，能够在进入职场后迅速扩展自身的人际关系圈，凭借个人能力获得同行的肯定和信任。

（二）整合教材内容，凸显高职特点

针对职业教育现状和学生自身的特点，思想政治理论课的教材内容应兼顾教师的差异性和学生的个性化，在选排上进行优化整合，构建面向不同对象、辐射各个层次、涵盖多种载体的立体化教材体系，要体现出职业性、应用性和趣味性。职业性是指基于职业教育人才培养的目标在思想政治理论课程现行教材的基础上增加我国职业教育的发展现状和未来趋势以及社会各类行业的职业操守、职业法规、职业前景等方面的内容，加强对学生职业道德、职业纪律、职业法律规范、团队精神、人际交往技巧的教育和训练［2］；应用性是指基于思想政治类课程理论性过强的特点在思想政治理论课程现行教材的基础上充实理论联系实际的具体内容，指出书本与现实的连接点，阐明理论知识与就业生存实际的关联性；趣味性是指基于职业教育学生个体的认知状况在思想政治理论课程现行教材的基础上添加能够与教材的理论部分相辅相承的典型实例、活动方案、测试实验、影视推荐等内容，以灵活多变的形式和内涵丰富的阅读性来实现教材与教学的衔接。

（三）科学设置学时，适合工学交替

实施工学一体的教学模式，对学生学习时间的安排较为灵活。为了适应这种交替进行的学习节奏，职业院校的课程设置与管理也必须进行大刀阔斧的改革。对于思想政治理论课程来说，需要从课程定位、学时安排和管理模式三个方面入手。首先，需要对思想政治理论课程的教学目标进行重新定位。学校要通过相关的制度和文件明确思想政治理论课程在职业教育体系中担负思想政治教育主渠道和保证职业人才素养的双重任务，肯定思想政治理论课程在职业课程体系中的重要作用。其次，需要对思想政治理论课程的学时设置进行科学规划。在保障整体学时数与教育部规定一致的前提下，学校可以根据各专业的人才培养方案灵活调整思想政治理论课程的学期安排、教学周数和周学时数，使之与专业理论教学和实习实训的转换进度同步，能够融入现代学徒制的教学体系。最后，需要对思想政治理论课程的管理模式进行合理改进。学校应将思想政治理论课程纳入实践教学体系，下决心建立一整套适合校企合作并与校内教学一样严格的计划、课时、大纲、制度、师资、设备、工作量及教学运行费用来保障课程在企业教学环节能够顺利开展［3］。

（四）规范教学手段，注重教育方法

现代学徒制的职业教育背景下思想政治理论课程的课堂教学时间将变得相对有限，教师除了可以采用一些生动直观、丰富有趣的辅助教学方式，组织由学生自愿参加的形式多样、内容丰富的教学活动来激发学生兴趣［4］。具体而言：对于多媒体教学要做到明晰讲授思路，图文并茂、兼蓄包容，画面可以自由转换、资料可以链接自如，能够灵活地把核心知识和相关背景知识及其他各学科的知识随时随地融入教学过程；对于影视教学要做到紧扣教材内容，观思兼备、动静相辅，素材可以印证理论、主题可以调动情绪，能够有效地通过视听感受将主导思想引入学生的头脑和灵魂；对于指导性实践教学要做到理实结合，选题灵活、内容深刻，学生既可通过调研深入了解社会现象，又可通过理论来客观认识现象背后的本质，体验学以致用的学习乐趣；对于参与性实践教学要做到形式兼具内涵，组织有序、目的明确，重视学生在活动过程中的内心感受、引导学生关注自身内心的变化，使学生得以用自己的实际体验来感性认识教学主题。此外，还可以组织任课老师和学生们一起开发慕课、APP，编辑微信公众号，把那些已经不大为大学生们所接触，却对大学生最有价值的内容精编改制成便于移动互聊传播的内容，加以高端、生动、接地气的点评，融入和强化引导功能，润物无声地发挥“宣教”作用，启发同学思考讨论，鼓励同学、老师、专家、实践导师一起在网络社区交流、研讨、答疑［5］。

（五）引入双元考核，完善考评体系

一是要结合现代学徒制人才培养的需要，将思想政治理论课程的教材内容模块化和独立化，分主题单元进行教学，并将每个知识单元分解为理论教学和实践体验两个模块，二者相互独立且相辅相成，以便于学校考核理论运用，企业考核职场表现，实现思想政治理论课程考核的双元化。二是要给予思想政治理论课教师进入企业指导学生职场实习的机会，或者由校方聘请企业的政工人员担任思想政治理论课程的兼职教师，具体承担学生在企业学习期间的思想政治教育工作，以便于对学生在企业岗位实习的全过程进行引导和评价。三是要丰富完善思想政治理论课的考核评价体系，针对不同的教学环境和不同的主体身份要灵活机动地采用不同的考评方法，包括理论测试、组织研讨、社会调研、岗位表现、案例应用等，确保考评的客观公正、便捷高效。

此外，队伍建设是教学改革的有力保障。现代学徒制对高职院校教师的职业能力提出了理论与实践的双重标准，为了推进思想政治理论课教学改革的深入开展，思想政治理论课教师就必须要丰富完善自身的从业背景，考取相关的职业资格证书或广泛深入到社会各行业领域进行参观学习，藉此观察各方面的社会现象和问题，累积社会实践的原始素材；要积极参加实践教学方面的进修培训，学习设计与行业现状相衔接的、具有可实践性和可论证性的、符合学生兴趣点的实践活动计划，制订科学、合理、有效的验收考核体系，以此来提升授课教师的实践教学能力和改革创新能力。总之，现代学徒制职业教育背景下职业院校的思想政治理论课教学必须进行多方面的改革与创新，从现象看本质、从问题找对策，建立适合工学交替育人模式的新机制，增强思想政治课程教育的实效性，促进学生的职业技能的提升，为培养中国梦的建设人才提供强有力的思想保障。

［1］教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成字［2014］9号）［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/ 174583.html.

［2］王芸惠.工学结合模式下高职思想政治理论课的改革与创新［J］.黑河学刊，2013（9）:110.

［3］左家奇.三重融合模式下校企合作机制探索［J］.高等工程教育研究，2010（3）:128.

［4］王新华，刘永志.以特色主题活动为载体 创设思政第二课堂［J］.中国高等教育，2012（12）:54.

［5］张树辉.思政课改革须适应移动互聊新常态［N］.光明日报，2015-01-28（02）.

责任编辑时红兵

王常静（1978-），女，河南南阳人，河南工业职业技术学院讲师，博士在读，研究方向为高职思想政治教育和法制教育。

河南省教育厅2014年度人文社会科学（马克思主义理论学科）研究规划项目“高职院校学生思想政治教育的特点和规律研究”（编号：2014-MGH-048），主持人：李荣胜。

G712

A

1001－7518（2015）23-0069-04