现代学徒制下职业院校学生成长个案研究与分析——以无锡机电高等职业技术学校L学生为例

□姚　炜

现代学徒制下职业院校学生成长个案研究与分析——以无锡机电高等职业技术学校L学生为例

□姚炜

现代学徒制是职业院校提高人才培养质量与针对性的重要途径。在无锡机电高等职业技术学校现代学徒制试点班级中选取L同学作为个案研究，分析他在这种培养体系下的成长轨迹，并根据L同学的成长阐释学校在现代学徒制实施过程中得到的启示，以期为职业院校现代学徒制研究实践提供参考和借鉴。

现代学徒制；职业院校；学生；个案

2014年，国务院颁发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发 ［2014］19号），《决定》在“提高人才培养质量”中的 “推进人才培养模式创新”方面提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的要求［1］；另外，在教育部下发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号）中提到，“现代学徒制有利于职业教育与终身学习对接，它是打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道以及是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”［2］从这些文件，我们可以看到，现代学徒制这种人才培养创新模式可以将职业学校学生培养成具有两个方面素质与技能的人才：一方面是要求学生在学校和企业共同培养下，成为紧密联系企业生产实际的技能型人才；另一方面是学生通过在校企两地学习与锻炼，掌握自我学习能力，成为具有适应和自我发展能力的人才。无锡机电高等职业技术学校作为国家中等职业教育改革发展示范学校，是一所五年制职业学校，在2011年开始进行现代学徒制校本实践研究，通过借鉴传统学徒制模式，与无锡一家外资企业签订学徒培养协议，学徒班实行工学交替的学习模式，学生每学期有2个月的时间下企业实习；学校与企业共同为学徒班量身订制学习和工作内容，研究制订相应的工学管理制度以确保教学质量。在近四年的实践中，现代学徒制班级学生不断成长，在个人素质综合发展、学习和技能水平提升等方面取得了较好的效果。笔者作为现代学徒制班级与企业的联络人和专业课任课老师，对这个班级学生的成长有着深刻的认识，所以在本班级的学生中选取具有代表性的L同学作为研究个案，用来说明现代学徒制是将学生培养成适应企业需求和本身具有发展能力的一种适应社会发展的人才培养模式，学生在这种人才培养模式下得到了思想、学习、技能和适应社会的全面发展。

一、L学生的基本情况说明

L学生是无锡市本地生源，男性，其父母在无锡电子企业工作，该生在2011年9月进入本校机电工程系学习，性格外向，具有一定的自我判断能力，动手能力较强，但是团队合作精神较差。

根据学校人才培养方案，该学生和其他同学一样在一年级到二年级期间是在校学习文化课和专业基础课知识，如数学、英语、政治、体育、机械制图、机械设计基础和机械制造基础等；每学期会有两到四周不等的校内实训课程，例如参加钳工、电工电子、普车、普铣和装拆等实习，在这一阶段的学习中，他的学习成绩排名一直处于班级中等偏上水平。

二、现代学徒制背景下L学生成长过程

（一）思想观念的转变

L学生知道自己所在班级被选为学校现代学徒制试点班级后，他觉得只是自己所在的班级多了一个名字而已，与其他平行班级没有区别；他还认为如果到与学校合作培养试点班级的企业里学习的话，也只是参观而已。从第三学年上半学期开始，学校根据教学计划安排，在与企业前期充分沟通和交流后，组织试点班级到企业进行为期两个月的体验式学习。在这两个月的以企业生产车间为教室的学习过程中，他的思想发生了变化。现以安全生产为例进行说明，在初期，该企业人力资源部门负责安全教育的人事专员对学生进行了安全教育，另邀请生产部门经理对在生产线中容易发生安全事故的情况进行了介绍，L同学觉得企业的安全生产内容和学校强调的安全教育目的一样，在企业更加贴近生产一线，但是一开始他对安全生产还是没有足够的重视。在实习过程中，他慢慢地更加体会到了安全生产的重要性，在他的实习日志里有这样的描述：“今天安全部门过来检查，查到一个师傅在操作铣床的时候戴着手套，罚款20元（虽然不多但是通报批评了）。科长因此向我们强调了工作时的安全防护。因为铣床工作的时候如果戴着手套，手套的线头可能会被卷进去，导致手受伤。看到这些，我顿时觉得亲身经历比老师强调百遍都有效，我真正认识到了安全问题的重要啊。”

在生产实践方面，学生对这种实习形式的观念也在改变，从开始的被动接受到后面的主动学习。在L同学的日志中这样记载：“刚开始以为来这里学习只是走走过场，但是来到这里后我有了自己的师傅，师傅对我很好，会教我好多东西，在这里跟着师傅学习后才觉得自己在学校学到的知识不够用，理论与实践差距是很大的，需要不断的补充知识和实践在学校没有做过的东西。我觉得这种机会很难得，一定要好好学，提高自己的技能水平”。

思想观念是一个人对一件事情形成看法并转化为执行力的重要因素，当一个人对一件事情从不重视到重视，其实是他思想升华的一个过程，与此同时，对事情的认识发生改变，自我执行力也能够真正落实。当L同学认可将课堂搬到企业这种形式时，他就会在这个过程中不断自我追求发展。

（二）学习能力的提高

L同学在班级的学习成绩中等偏上，在平时学习中态度积极，遇到问题具有钻研精神，在技能方面取得了校技能节数控铣二等奖的荣誉。他到企业后一开始不能够适应企业这种教学形式，但是经过一段时间的适应期后，在学习能力方面取得了很大的进步。在他的实习日记中这样描述：“在学校学习时，我一直认为自己的学习成绩虽然不差，动手能力可以，但是到企业才发现这些并不代表在工作中就能够表现出色和完成任务，在实际的岗位上有好多东西都要去认识和学习。例如前天我学了手动铣床的操作，虽然参加过数控铣床的比赛时用到了好多刀具，但是今天跟着师傅，认识了很多铣刀和钻头，有近百种之多，这在学校根本不可能见到，当时我就想一定去看书了解这些刀具的用法，增长一下知识；而今天第一次去操作摇臂钻，以前在钳工学习时用过台钻，但是台钻与它比较起来还是不同，由于加工的东西较大，而且还是用加长的钻头，最重要的是缺乏知识和经验，所以在操作时没有常抬刀，铁渣不好排出，因此，我在加工时断了一个钻头，正在担心时，旁边指导的师傅说没事，这次知道了问题后，下次注意就好。当时感觉到自己要学习的东西实在是太多了，我下定决心跟着师傅好好学习。”“在学校时，觉得机械制图学的还不错，书上的图纸都可以看懂，但是我来到企业后发现这里的图纸和学校的不一样，复杂很多，刚开始几乎所有的图纸都看不懂，自信心受到了打击，但是老师和我说学校的图纸是教会我们基本知识，企业的图纸大多会比学校的图纸复杂，多看几遍，多动脑，多分析，多问，理解这些话语后，我要求自己必须要学会，不能不懂装懂，要勤问师傅，关键还要自己多去学习课堂外的知识，因为我觉得在企业只有自己具备了一定的自我学习能力后才能不断进步。”L同学利用平时休息和周末时间不断学习，在试点班企业学习结束后，得到了企业和师傅的共同评价为：“该同学在实习过程中善于发问，善于思考，善于学习，通过自身努力不断储备知识，进步大，能够融入到班组当中去，在实习期间的考核中，各项成绩表现优秀。”在这个过程中，L同学不仅认识到了自己特定知识的欠缺，同时他能够发现自身学习中存在的问题，意识到要提高学习能力，这就是他最大的收获。

（三）沟通能力的进步

在学校和家庭中，L同学接触范围为父母、亲戚、同学、老师和朋友等，但是这些并不是他步入社会后所包含的全部交际范围。在企业学习的这段时间，L同学对人际交往方式和沟通能力有了自己的认识。在他的实习日记中写到：“企业的安全培训结束了，今天下午我见到了师傅，他是一个中年男子，感觉和我父亲差不多，人很严肃，给我感觉很冷，代沟会存在吗，我想以后跟着他学东西是不是很困难啊？不过当我喊了一声师父后，他对我笑了笑答应了，我顿时感觉到亲切。”“我所在的班组人员较多，有正式员工、有非正式员工，还有就是我——实习生，感觉每个人都在忙着干自己的事情，不过有和我年纪相仿的年轻人，如果我和他们成为朋友，这样我就不孤单了。由于我是新来的，所以就和大家主动打招呼，他们都很客气，在我遇到问题请教他们的时候大家都很乐意告诉我，感觉很快乐。”对于学生的成长，除了培养他的品德、技能等素质外，沟通能力也是现代社会中他们应该具备的基本素质之一，在陌生的环境中，L同学通过合适的方法，敢于与陌生人建立一种交流，也是一种收获。

（四）综合能力发展带来的收获

L同学经历过企业的学习后成长是明显的，首先表现在与同学的团队互助上，回校后，班级同学要参加数控铣高级工的考试，他主动帮助学习能力较差的同学，给他们讲解知识点，对同学在操作中的问题也给予耐心的回答与示范，想让同学取得较好的成绩；其次表现在学习能力上，去企业之前L同学在班级的学习成绩一直中等偏上，但是经历过企业学习之后，他觉得学习很重要，除了学习学校必修课程之外，还主动到图书馆自主学习在企业涉及到的相关知识，例如PLC生产线控制、气动与液压技术和机械维修等，在第四学年的期末考试中名列全班前三名。最重要的是他对自己将来所从事的职业有了清晰的规划，确定在毕业后到目前实习的企业去工作，并且要应聘从事适合自己发展的岗位。

三、从L同学成长中得到的启示

（一）企业对现代学徒制合作形式的认可

现代学徒制的支撑主体是企业和学校，培养对象是学生，目的是培养符合企业要求的员工，在这个过程中企业对这种合作形式的认可与支持是其成功实施的重要因素。对于企业而言，人口红利对中国制造业的促进作用是显而易见的，但是制造企业在转型升级，例如加大新技术应用、生产高附加值产品和提高竞争力的背景下，培养符合企业自身需求的高技能蓝领人才是它生存与发展的重要途径，通过与学校合作，培养出接受公司文化，熟悉生产工艺与产品制造流程的员工，缩短他们直接上岗的培养与培训时间，现代学徒制可以满足企业的要求和利益，那么企业对这种培养模式的认可与接受，可以促进现代学徒制的发展。

（二）人才培养方案的改革

无锡机电高职是江苏五年制高职学校，学生在校学习五年，在一、二学年学习文化课和专业基础课，三、四学年学习专业核心课程、训练项目课程以及在第四学年下半学期参加工学结合，第五年进行顶岗实习。由于现代学徒制试点的建立，L同学所在的班级作为试点班级，学生人才培养方案制定是按照每学期两个月在校学习，两个月在企业进行实习的工学交替的培养方式进行，这个阶段学生在企业的学习和工作内容是校企双方根据学生已掌握的理论和实践知识后共同商定的。这种人才培养方案中，增加了企业的生产实践，改变了以往在前三年教学中，学生的学习与实训只在学校内部完成，以及校内实习的知识与企业生产实际差距较大的情况。另外，由于学习内容和岗位得到商定，所以在教学上具有计划性和相对稳定性。在学生校内理论学习与实习结束后，及时进入合作企业进行实习教学，可以培养学生职业道德，将课堂理论知识在企业中得到验证，强化学生实践能力，提高学生培养质量。

（三）课堂教学方式的改变

课堂教学从学校转移到了企业，教学地点从教室和实训车间转移到了企业生产一线，教师主体由学校教师变成了企业师傅，教学内容将课本知识变成了具体的生产工艺与产品和人际关系等。在课堂教学中，教学内容不再是“枯燥”的理论知识，而是一个个“鲜活”的产品；同桌也不再是固定不变的某个同学，而是不同的个人，在企业为地点的课堂中，学生的主观能动性就可以发挥重要作用，培养了他们的自学能力，在岗位上遇到的问题必须要通过自己的努力去寻找答案，这样的课堂教学效果非常好。

（四）学生综合能力的提升

学生作为一个成长的个体，评价他的不仅仅是学习成绩和动手能力，自我认识、发现问题和解决问题能力以及与人沟通的能力等都是一个合格的学生应该具备的基本素质。在生产力快速发展和社会分工越来越细的今天，通过适当的教育方法，让学生具备适应社会发展的综合能力是他们后续自我发展的基石。例如L同学在企业实习，认同企业文化和并与周围的人接触后，他决定毕业后到实习企业去工作，但是几年后一旦有新的想法，想找一个更广阔的平台进行专业发展，如果他具备上述基本素质，那么就具备了到新的空间生存发展的能力。

四、学徒制试点实施过程中的不足

（一）行业协会的参与程度不高

行业协会是同一个行业各个企事业单位共同利益的维护者与代表，它不仅协调企业之间的关系，也反映不同企业的共同需求。在现代学徒制的实施中，行业协会还没有与学校进行深度合作，这就导致两个方面存在问题。首先是学校，它目前和行业内的一家企业或几家企业分别进行点对点的合作培养，培养的学生具有企业专有属性，由于整个行业参与度较低，导致学生通用属性较差，在人才培养方案的制定和评价过程中缺少一个更广阔的支撑平台。其次对于行业协会，它代表的是一个整体，企业对人才的需求除了有独特性外，还有很多共性，行会协会的缺位，就导致对整个行业人才的需求不能进行整体规划与评价，这样不利于整个行业共同发展。所以在现代学徒制试点中，行业、企业和学校的共同合作对产业需求与人才对接、课程内容与职业标准对接和毕业证书与职业资格证书对接等将起到非常重要的作用，能够培养出具有通用性知识基础和专有性知识结构的优秀的技术人才。

（二）企业授课和培训机制需进一步优化

学生学习场所在生产一线，授课教师由教师变为师傅，师傅在自己从事的技术上具有较强专业能力，但是他们不是教师，没有经过专业训练，将知识系统地讲授给学生具有一定的难度；另外，岗位内容涉及知识较多，师傅在传授时具有随机性，学生在系统地掌握这些知识时需要一定的指导，所以在后续的实践过程中，需要针对这些问题进行研究。例如对于外资和大型企业可以通过公司培训机构对符合条件的师傅进行培训；对于小型企业可以通过筛选，选出符合条件的企业师傅来校进行学习与培训，提高教授学生知识的技能；学校每次派两到三名专业课教师随学生驻厂学习和实习，可以收集学生信息，有针对性地弥补企业师傅的不足，帮助学生提高学习效果，也为专业课教师学习新知识，提升自我价值提供途径，最终职业院校专业教师队伍能力建设也会提高到一个新的水平。

（三）校本课程体系合作还需进一步深化

首先，结合企业实际的校本教材是现代学徒制实施过程中很重要的知识传授载体。目前学生在校学习期间所用的教材理论内容较多，与生产实践结合的应用和案例内容非常少，尤其是吻合行业和企业生产实际的校本教材严重不足，所以学校专业教师联合企业工程师开发适合企业生产实际的校本教材是深化校企合作内容和现代学徒制成功的关键要素。校本教材的应用可以使学生加深对企业生产的理解，所学知识具有针对性，提高理论学习的质量与效率。其次，在课程内容设置上，目前所授知识与行业或企业的岗位标准有一定差距，在执行国家职业标准的同时，结合企业的岗位职业标准要求，建立符合要求的教学标准，将他们引入到教学，这样才能培养出与岗位“零距离”的员工。

通过对L同学成长安例的研究与分析，可对现代学徒制在实施过程中学生的人才培养方案等的制定提供一些参考。实施现代学徒制，学校与企业联合培养学生是解决企业对技能型人才需求的有效途径，是职业院校培养符合企业需求人才的有效方法，也是学生综合能力提高以及成长的重要推动力。

［1］国务院关于加快发展现代职业教育的决定［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

［2］教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

责任编辑肖称萍

姚炜（1981-），男，山西朔州人，无锡机电高等职业技术学校讲师，研究方向为机械工程。

江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“深度合作：现代学徒制的校本实践研究”（编号：D/2011/03/099），主持人：王稼伟；无锡机电高等职业技术学校2015年度课题“现代学徒制背景下校企合作形式对人才培养关键因素的影响研究——以无锡机电高职机械类专业为例”（编号：锡机电研2015-JD03），主持人：姚炜。

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