中职数学微课的设计原则初探

唐秀云

(福州文教职业中专学校，福州 350001)

中职数学微课的设计原则初探

唐秀云

(福州文教职业中专学校，福州 350001)

微课应用于不同学科和不同专业，应当遵循的设计原则也不尽相同。本文在福州市微课课题研究实践的基础上，总结出中职数学微课的五个设计原则：内容宜小不宜大，时间宜短不宜长，讲解宜精不宜粗，形式宜新不宜老，互动宜多不宜缺。

中职数学；微课；设计；原则

0 引言

现代信息技术的飞速发展，带来微课这个全新的教学方式。越来越多的教育工作者参与到微课的设计制作中来。中等职业学校数学专业的微课设计制作也正处于探索研究的阶段，相关的理论还不够完善。本文在福州市数学微课课题研究实践的基础上，探讨中职的数学微课应当遵循怎样的设计原则。

1 内容宜小不宜大

微课本身就具有短小精悍的特点，这也是它受到广泛欢迎的一大原因。对于中职数学微课来说，我们的教学对象对数学学习兴趣普遍偏低，基础知识薄弱，基本技能水平较差。因此，基于学生学习成就感的培养和微课的实用性两点来考虑，我们的微课设计更应该注意，在微课的内容定位上宜小不宜大。

研究过程中我们发现，如果微课内容分割比较笼统，视频的时间就比较长，容易使学生产生疲劳，反之，如果微课内容分割比较细致，视频时长控制得好，学生可以很快地完成一个接一个视频的学习，有助于培养成就感，进而产生更大的学习兴趣。

同时，内容划分精细的微课标题具体明确，学生在学习中遇到问题时，可以像查字典一样，很快地找到提供帮助的视频，实用性更强。

以《含绝对值的不等式》为例，可以分为《绝对值的知识复习》、《不等式|x|＞a和|x|＜a的求解》、《不等式|ax+b|＞c和|ax+b|＜c的解法》三个小微课。再如，《补集》一课，可以设计为《交并集的复习》、《补集的概念与性质》、《描述法求补集》三个小微课。每个微课自成一体，微课之间又相互联系，层层递进，降低了单个微课的学习难度，学生如同游戏闯关一般可以比较轻松地进行学习，有助于培养中职生数学学习的成就感。同时学生遇到问题，比如初中绝对值含义尚未理解、描述法求补集有困难等等，也可以快速打开相应的微课学习解疑。相对于单一制作《含绝对值的不等式》和《补集》微课，显然前者的处理更加合理有效。

2 时间宜短不宜长

中职数学微课视频的时间应该多长？

微课的雏形来自于美国大学的60秒课程和一分钟演讲，目前热议的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的，他的微课标准时长在1～3分钟。而国内中学教学用微课通常采用的标准为5～8分钟，一般不超过10分钟。对于中职数学微课来说，这个标准偏长。普通高中的学生，5～8分钟的视频可能比较合适，但是中职的学生在数学课注意力的集中上达不到这个标准。

课堂教学的经验告诉我们，中职数学的纯知识讲授不能超过20分钟，即使这样，相当部分的学生也已经出现了各种注意力不集中、效率降低，甚至反感的负心理状态。如果面对微课，孩子们依然要听一节冗长的课，那么就无法打破传统教学的框，发挥微课的优势，更不可能提高孩子们的学习兴趣。

中国微课研究的先行者胡铁生老师也认为：应针对不同学科不同对象采取不同的微课设计策略，不应以一种时长标准来定义微课。

当然，数学的学科特点决定了微课的时长也不可能太短，那样将会导致内容缺失，知识无法完整传达给学生，因此，中职数学微课的时长应在3分钟为宜，最长不可超过5分钟。

“内容宜小不宜大”和”时间宜短不宜长”这两个原则是相辅相成的。当我们的微课知识划分合理而精细，单个视频的时间自然就会缩短，而控制单个视频的时长，才能使总课程的学习时间保持在一个科学的范围内，使中职学生易于学习和接纳。

3 讲解宜精不宜粗

无论画面多么丰富，幻灯片多么生动，拍摄手法多么特别，中职学生的微课学习过程，更多的还是通过“听”来实现的。中职数学微课的呈现形式，最终落脚点还是教师的讲解。无论是概念讲授、公式推导，实例演练还是数学趣闻等各种类型的中职数学微课，都要做到讲解宜精不宜粗。

微课是老师教学经验的浓缩，更应是浓缩的精华。学生在微课学习时身边没有老师的陪伴，如何做到学生学习过程无障碍、少障碍，是每一位老师在设计微课时应该思考的。选择最合适的讲解方法、难点处理方式、微课制作工具，进行语言归纳组织，尽量做到深入浅出，把复杂问题简单化，使微课以精细的面貌呈现在学生面前。

切忌以不负责的态度制作出粗糙甚至带着知识点错误的微课。日常教学的失误可能被忽略或者及时纠正，微课中的失误则会随着学生的反复观看被不断重复，进而影响学生的学习和老师的威信。

微课的教学形式同时也考验着老师的语言表达能力。知识讲解务求言简意赅，语言表述也要准确到位。短小精炼的微课，没有多余的空间和时间容纳老师不断重复的口头禅和啰嗦的表达。通俗流畅的语言形式才能有效承载信息，合理的过渡承接才能启发学生思考。

在设计微课时，建议老师合理使用设计模板，把讲解细化，把画面和解说配合好，把教学语言组织好,成竹于胸再进行拍摄录制。正所谓“磨刀不误砍柴工”，录制和后期剪辑也会事半功倍。

4 形式宜新不宜老

有些老师对于微课的设计制作存在一定误区，微课变成了课堂实录亦或简单的教学PPT加配音。微课绝不是课堂教学的翻版或节选，微、精和新是它的生命力所在。

我们的教学对象是中职学生，十六七岁的年轻一代。他们思维活跃、精力旺盛、眼界开阔、对新生事物充满好奇与激情。同时，他们中的大部分对数学学习满怀畏惧。相对于传统数学课堂教学，微课带给他们一种全新的学习体验。网络学习、使用电脑和手机、不受时间地点限制，所有这些都是如此新鲜，如此“酷”。但当他们的新鲜感过后，如果感觉到这里的微课其实和传统课堂没有什么区别，一样的老师，一样的讲法，一样的枯燥，那么微课也将被他们一样拒绝。

因此我们的老师不能仅仅满足于会做微课，在微课的设计上因循守旧，不思创新，套用传统课堂教学思路，或者一种形式用几年。要在微课形式上下功夫，求新求变，使我们的微课易学性和趣味性不断提高。

目前中职数学微课的区域比赛和教学实践中，许多老师根据教学内容尝试了各种创新的微课形式，我们希望越来越多的老师发挥才华，采用更多科学、新颖的设计形式，一起把中职数学微课变得更加丰富多彩。

5 互动宜多不宜缺

狭义的微课，指的是我们通常所说的微视频。但从教学的完整性来看，微课除了学习视频外还应包括交流互动和评价。我们目前的研究实践往往重视频而轻后面两项。

2009年开始，微博风靡中国，“微”时代悄然而至，其后微信崛起，月活跃账户4亿以上的数字让它傲视通讯群雄，它们的成功有一个很重要的共同点：互动性与参与性强。微时代背景下的中职数学微课，也应在设计中重视交流与互动，只有这样，才能赋予它更强的生命力和活力。

首先，教学语言上要注重互动。虽然微课的制作过程基本上是老师在自言自语，但是要做到“面前无学生，心中有学生”。要假设与学生面对面的教学场景。教学讲解中要适当留白，给学生思考的空间。语言上多用疑问设问，例如：你觉得呢？你会这样做吗？接下来我们怎么办？

其次，设计“互动式”的微课。目前中职数学广泛采用的是PPT加录屏软件Camtasia Studiod的微课制作模式，它的交互功能达不到我们的要求，可以说是“封闭式”的微课。建议大家采用有互动功能的微课软件，例如美国Trivantis公司开发的课件制作软件Snap!，它以插件的形式出现在Powerpoint里，简便易上手，其强大的功能包括方便地在微课中插入测试题、互动Flash等等，利用它可以实现微课的互动目的。

再次，搭建师生交流平台。利用网站论坛、微信公众号、Q群等搭建起老师与学生、学生与学生之间的交流互动平台。学生微课学习遇到问题时可以寻求老师的帮助，学生之间可以交流学习经验，同时可以把某些教学难点放在这个平台上，引导学生讨论问题，互相解答疑问。

6 结语

中职数学微课必须遵循一定的设计原则，以上是我们在研究实践中的经验和总结。我们希望，我们的“微”努力，能够为中职数学微课的健康发展贡献一份力量；我们深信，未来，能够涌现出大量的优秀设计者；我们期待高质量、高水平的微课，能够把中职数学教育教学提高到一个新的阶段。

[1]胡铁生，黄明燕，李民.《我国微课发展的三个阶段及启示》-远程教育杂志，2013，（4）.

[2]王子龙.《微课在教学中的作用》http://www. 360doc.

com/content/14/0605/12/13704566_383845410.shtml.

[3]曹周天.《微课程制作要树立四种观念》-中国教育报，2013,11.

[4]孙毅芳，盘俊春.《快速制作互动式PPT微课的实用工具：Snap!》-中国信息技术教育，2014，（1）.

（编辑 赵欣宇）

The Design Principle of MicroMath Class in Secondary Vocational School

TANGXiuyun
(Fuzhou Cultural and Educational Vocational Technical SecondarySchool,Fuzhou 350001,China)

The micro classes used in different disciplines and majors,shall followdifferent principles of design.In this paper, on the basis of the Fuzhou micro class research practice,sum up five design principles of secondary math micro lesson: content should be small,not big;the time should be short,not long;interpretation should be precise,not rough;formshould be new,not old;interaction should be more,not less.

secondaryvocational math;microclass;design;principle

G718.3

B

1672-0601（2015）09-0062-03

2015-08-06

唐秀云，教师，福州文教职业中专学校。