构建适应高职生特点的新型“智慧课堂”

高学鹏,彭杨

(江西应用技术职业学院，江西赣州341000)

构建适应高职生特点的新型“智慧课堂”

高学鹏,彭杨

(江西应用技术职业学院，江西赣州341000)

为了提高教学质量，分析了“90后”高职生的特点，提出了“激、动、平、反”四步法构建新型“智慧课堂”的具体措施，并对新型“智慧课堂”的实施成效进行了总结。

高职生；智慧课堂；教学质量

0 引言

21世纪以来，随着加拿大教育学教授马克斯·范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》在中国火爆销售。构建智慧课堂也成了各个学校及教师的热门话题及力求追逐的理想境界。有不少文献报道如何构建“智慧课堂”，然而关于高职“智慧课堂”的报道却鲜见。因此探讨在高职教学中构建“智慧课堂”具有一定的现实意义。

1 高职生的特点

相对本科生来说，高职生高考成绩较低，在中学阶段，他们被老师关注的时间不多；现在的高职生绝大部分是“90后”，他们个性张扬、性情率直，不习惯对某种观点的盲目认同，不喜欢趋同，更喜欢通过碰撞和争论形成观点，达成共识；高职学制一般为三年，加上工学交替、工学结合等新型办学模式的产生，高职生在校学习和生活的时间较短。

2 新型“智慧课堂”的特征

“智慧课堂”是相对于传统“知识课堂”而提出的。作为高职的“智慧课堂”应该是有别于一般“智慧课堂”的新型课堂。新型“智慧课堂”凸显课堂主体的平等及学习的互动、高效。

2.1 平等性

平等性是智慧课堂的基础。任何事情的当事双方只有在平等的基础上，才有坦诚相待、真诚沟通的可能，才有心情愉悦、事半功倍的可能。同样，教学也不例外。智慧课堂的平等性主要是指教与学的双方是平等的，即老师和学生在言行举止上都对等。

2.2 互动性

互动性是智慧课堂的动力。平等是互动的前提，没有平等就没有实质性的互动，没有互动就没有动力，没有动力就不可能建立智慧课堂。只有互动才能源源不断地激发人的智慧，只有互动才能使人的思维更加活跃，也只有互动才能将知识、技能传递效率最大化，才能使课堂发挥最大效能。

2.3 高效性

高效性是智慧课堂的宗旨，是指在有限的课堂时间内让学生掌握知识，学会技能，学会学习的方法。在课堂上学生不仅要学习知识，训练技能，更重要的是学会学习。根据学情，创设情境，让学生在碰撞和争论中学习知识，学会学习，这是智慧课堂的本来面目。

3 如何构建新型“智慧课堂”

3.1 “智慧老师”是“智慧课堂”的前提

老师在课堂中的作用就是舵手、机长、总设计师。将一堂课引向何方，一堂课的效果如何，在很大程度是取决于老师的调度。没有智慧老师，智慧课堂就无从谈起。智慧教师是教师类型的一种，是“知、智、质”的统一体。

3.1.1 教师要有丰富的“知”。智慧教师的“知”就是指教师所掌握的知识。智慧教师的知识面要广，教师具备的知识应该是广泛和多维的。智慧教师知识要专，专业知识是教师得于立足的根本，是教师能否成为合格教师、智慧教师的最关键因素。智慧教师的知识要活，教师通过个人学习将知识转化为自己内在的认知体系中，之后根据自己素养重新构建，成为自己知识网络中的棋子，信手拈来，运用自如。

3.1.2 教师要有足够的“智”。“智”就是智慧、机智。智慧教师的“智”主要体现在专业理念、专业知识和专业情感上，是教师在教育教学过程中形成的一种创造性的综合教育能力和教育艺术。智慧教师的“智”也体现在机智应对各种突发教学境遇上。

3.1.3 教师要有良好的“质”。“质”是指智慧教师的品质、素质。它支配着智慧教师的思维、行动和意识，是一种内隐的存在，它会在专业行动中不自主地流露出来。

3.2 “激、动、评、反”四步法构建“智慧课堂”

“智慧课堂”的构建方法有许多，下面以工业分析与检验专业课程《药品检验技术》为例，简述如何构建“智慧课堂”。

3.2.1 激——激发欲望

创设适宜情境，激发学习兴趣。创设一个真实的、日常的、与学生实际生活紧密相连的场景，有利于激发学习的兴趣。例如“凡例”的教学。凡例是对《中华人民共和国药典》中共性问题的规定，都是条条框框的文字性东西，是药品检验中的重要知识。若按传统方法教学，学生觉得枯燥，也难有效果。若创设一个大家都熟悉的、喜闻乐见的《出彩中国人》形式的教学场景，学生的兴趣自然就来了。

引入竞争机制，激发学习兴趣。“90后”高职生个性张扬，敢作敢当，他们喜欢竞争，只是在学习方面被长期压制着，没表现出来。在课堂上，可以有不同方式的竞争，可以是个人与个人、小组与小组之间的竞争，只要有竞争，他们就有兴趣，就能激活课堂。

以人为本，关注人性光芒，激发学习兴趣。在中学时代，他们受到老师的关注不多，他们也不容易认识到自己的闪光点。在大学时代的学习，若能发现他的一个小小优点，并且放大，甚至无限的放大，这时他的自信心暴涨，对学习的兴趣也就来了，就能收到意想不到的效果。

3.2.2 动——积极行动

要想让学生课堂不玩手机、不打瞌睡，就得让学生动起来，而且要积极行动起来动脑动手动嘴！按“完全职业行动过程”组织教学是一种不错的选择，简化后的过程可以是这样的：

第一、填写任务书。布置实训任务，要求学生查找检测方案，列出所要用的仪器及试剂，提出遇到的问题。

第二、解决所遇到的问题，决策方案。

第三、按决策方案实训。

第四、实训结束后，进行交流汇报。

这样的一个教学实施，只要一周有一至两次课，学生不但在课堂上忙得很，平时也不闲。如在实施“葡萄糖一般杂质检查”教学时，学生为了这一次课一个星期都忙晕了，他们要动脑思考方案、动手写任务书、动嘴演说PPT等。有了这么充足的准备，何愁没有高效的课堂呢！

3.2.3 评——合理评价

评价的形式有多种，可以是老师对学生的实训任务书的评价，实训方案的评价，实训设备、试剂清单的评价，准备过程中所提出的问题的评价。也可以是在实训过程中老师对学生的某个动作、某个步骤的评价，还可以是老师对实训态度、实训结果的评价等。

除了老师对学生的评价外，还应该有学生对老师的评价和学生之间的相互平价。如药物“盐酸左旋咪唑片含量测定”，非水滴定过程中，分液漏斗是否也要干燥，同学之间的相互评价就非常有意义。这样的课堂总是充满了激情与欢乐，课堂效率也就大大提高。

3.2.4 反——及时反馈

给学生反馈的途径、机会，老师就能知道许多课堂真实的细节，就能更有效地组织教学。反馈的方式有多种，可以是微信、QQ、手机短信等等，但是QQ群、微博就可能不合适了，实践证明最有效的可能还是作业本文字的形式。即每次实训后让学生在实训报告中，写下自己的感想、收获。这样一门课程下来，不仅能指导老师提高课堂效率，也能见证学生的成长。

4 结语

从2012年起，《药品检验技术》课程实施新型“智慧课堂”教学，已有四年的时间了。在四年的时间里，我们最主要的两点感受是：

教师是辛苦的。新型“智慧课堂”的实施，需要教师比平常超倍的付出。一份份厚实的实训任务书、实训报告书，必须认真详细地批阅，一份不能落下，一份不能马虎了事；一堂堂充满活力、挑战的课堂，无法预料课堂中会出现什么情况，无法预料学生会提出什么问题，再有经验的老教师也得花大量时间查阅文献资料，否则课堂就无法互动，更谈不上高效了，教师是辛苦的！在辛苦的过程中，老师也积攒了经验，得到了学习的提高，得到了成长。

学生是忙碌的、充实的、快乐的。学生要花大量的时间去查相关知识；要与老师、同学进行交流讨论，在争论与碰撞中产生智慧、获取新知；尽管高职生学制短、基础差，但是“智慧课堂”让他们的自信、理想有了培育的沃土。过程是忙碌的，结果是快乐的。

事实证明，“智慧课堂”的实施使学生的学习效果增强了，毕业生质量提高了。

[1]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究(基础教育)，2008(4)：5-7.

[2]饶宁.工厂电气控制立体化课堂教学改革[J].职业技术,2015(4):66-67.

[3]胡孝贵，高学鹏.构建适应高职生特点的“四早”党员发展工作模式[J].国土资源高等职业教育研究，2013(4)：7-9.

[4]宋晔，魏亚平.智慧老师的生成：基于老师专业标准[J].河南教育学院学院，2013(4)：52-54.

（编辑 赵欣宇）

The Construction of New“Wisdom Classroom”based on the Characteristic of Higher Vocational Students

GAOXuepeng，PENG Yang
（Jiangxi College ofApplied Technology,Ganzhou 341000,China)

To improve teaching quality,we analyzed the characteristic of the post-90s generation higher vocational students. Accordingtothe characteristic,we discussed the detailed measures for the construction of new“wisdom classroom”from the following 4 steps:incentive,positive action,evaluation and feedback.Finally,we summarized the results of the new“wisdom classroom”which had been implemented for 4 years.

higher vocational students；wisdomclassroom；teachingquality

G712

B

1672-0601（2015）09-0015-03

2015-07-14

本文系江西省高等学校教学改革研究项目“适应市场需求的‘332’人才培养模式的研究与实践”（项目编号：JXJG-13-48-3）的阶段性成果。

高学鹏(1975－)，男，副教授，主要研究方向为分析化学教学及研究。