我国本科层次高职教育人才培养模式探索回顾与展望

郭俊朝，杨桂梅

我国本科层次高职教育人才培养模式探索回顾与展望

郭俊朝，杨桂梅

最近15年来，高职院校在试点本科层次高职教育方面做出了许多有益的探索，获得了有价值的经验。论文通过梳理我国高职本科教育及其人才培养模式探索的发展历史，展望其人才培养模式的发展趋势，从而提出“2+3”工学结合人才培养模式的构想，为我国高职本科教育进一步发展提供新的思路。

高职本科;工学结合;人才培养模式

在构建现代职业教育体系和地方新建本科院校转型发展之际，梳理我国本科层次高职教育及其人才培养模式探索的历史，展望其发展趋势，对于高职本科教育的发展，对于现代职业教育体系的构建都具有十分重要的现实意义。

一、回顾

(一)高职院校的自发探索

20世纪90年代后期，作为高等教育大众化重要途径的高职教育得到了大发展，高职院校数量和年招生人数迅速增加。在这一背景下，一些举办较早的高职院校产生了提升职业教育层次的想法，并在本世纪初将这一想法付诸实施，如邢台职业技术学院、深圳职业技术学院、宁波高等专科学校、常熟高等专科学校等，他们主要采取与本科学校联合办学的形式，本科学校主要负责招生、发放毕业证书和学位证书，高职高专院校主要负责人才培养。以邢台职业技术学院为例，2000年6月，该校与石家庄铁道学院签订联合办学协议，“联合举办专科接本科教育”［1］，2001年开始招生。在实际办学过程中，两校既招收了“专接本”学生，也招收了四年制本科。这些院校在培养方案的制定和人才培养方式等方面，主要采用高职专科的职业能力培养模式，后来演变为“校企合作，工学结合”模式。在这种模式下，知识学习方面以“够用”为度，不强调系统性，注重真实生产环境的锻炼与技能培养。最后一学年，学生既要到企业顶岗实习(一般半年期限)，又要撰写毕业论文或者做毕业设计。

(二)新建本科院校的探索

2000年后，有些高职高专院校升格为本科院校，如上海电机学院、宁波理工学院、保定金融学院、防灾科技学院等，这些高校在高职本科教育探索上获得了许多宝贵的经验。以上海电机学院为例，他们提出“技术本科教育”的概念，培养目标定位在技能型人才与学术型人才之间的“技术师”(或“技术工程师”、“现场工程师”)。其毕业生与普通本科毕业生学科知识具有系统性相比，更强调知识结构的综合性和基础性与能力素质的实践性。［2］在人才培养模式方面，既注重“技术学科”知识的学习和校内实验实训训练，又强调在真实生产环境中的实践锻炼，培养分析与解决问题、创造性思维、技术设计、发现与解决技术问题、协作等能力。［2］

(三)地方教育行政部门主导的示范院校探索

在以上这些院校初步探索的基础上，2011年，河北省、辽宁省和云南省教育厅从本地示范性高职院校中挑选部分学校，采用与本科院校联合办学的形式，引导试点本科层次高职教育。2012年，山东省、四川省、深圳市、天津市、贵州省、江苏省等省市教育行政部门采用联合办学、职教集团、职教改革实验区等方式，促进本地高职本科教育的试点工作。几年来，这些省市的试点高职院校相互交流，广泛学习，积极研究与探索，在高职本科人才培养模式上基本理清了思路。以河北省为例，他们目标是培养符合社会需要和人民需要的“应用型、复合型、技能型”人才。在人才培养上做好“六个转化”:(1)把社会需要转化成培养目标;(2)把培养目标转化为课程体系;(3)把课程体系转化为课程内容;(4)把课程内容转化为课程实施;(5)把课程实施转化为成果评价;(6)把社会评价转化为对人才培养方案的修改。［3］

(四)地方新建本科院校转型发展

2013年6月，35所地方本科院校发起成立“应用技术大学联盟”，意在共同推动地方新建本科院校向应用方向转型发展，构建现代职业教育体系。2014年，教育部把地方新建本科高校转型发展作为本年度工作重点，并在1月初，在黄淮学院举行了地方本科高校转型发展座谈会。5月，国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出:“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”黄淮学院在这方面做出了许多有益的探索。他们积极转变教育观念，把专业建设作为转型的切入点和突破口，组建合作发展联盟，改造学科专业，打造双师素质团队，创新人才培养模式，搭建实践育人平台。

二、展望

在构建现代职业教育体系大背景下，应该会出现部分地方新建本科院校与部分办学优秀的高职院校共同举办本科层次高职教育的局面。

(一)用应用性学科课程与项目化课程代替综合课程

高职教育在探索初期，教育部对学生文化知识的要求是“适度”、“够用”［4］，因此，学科课程演化为由两门以上课程知识组合而成的综合课程。这些课程既满足了“适度”、“够用”的要求，又解决了学制短和授课时间紧的情况。如今，高职本科与普通本科学制一样长，有必要加强学生系统的应用性技术知识的学习，这样，既增强毕业生发展潜力，又有利于专业技能培养。以此理念为基础开发的新课程，笔者称其为“应用性学科课程”。这种课程能够保证知识的系统性和一定程度的应用性，但是，应用性还不够，距离生产实际要求较远，因此，用比较成熟的项目化课程实现应用性技术知识与生产实际的联系。以上两种课程既保证知识的系统性和应用性，又培养学生分析与解决问题、团队合作等能力。

(二)专业教师更加熟悉企业生产，教学计划适合学生成长

随着国家示范性高职院校建设和高职教育改革的不断深入，高职院校教师培养经费逐年增加，越来越多的教师深入企业参与生产，培养“双师”素质，同时，他们帮助企业解决生产中遇到的难题。这种做法既改变课堂教学与生产实际脱节的状况，又服务企业，与企业联系越来越紧密。除了高职院校增加投入之外，过去四年来，中央财政投入大量资金支持地方高校建设，为部分高职院校师资培养解决了经费紧缺的难题。教师深入企业锻炼并在反思中不断改进教学计划，使其更加贴近生产实际和技术发展前沿，有利于学生专业知识与技能的成长。

(三)校企合作有新突破，企业积极主动参与人才培养

多年来，高职教育改革的瓶颈主要在校企合作方面。“一头冷，一头热”、“单相思”的局面始终难以突破，可以说，校企合作是当前高职教育改革的最大“痛点”。这种局面的出现有多方面的原因，管理部门相关制度不完善，校企合作权责利划分不明确，学校对企业需求认识不够，办学方式缺乏开放性，企业不知如何参与校企合作，等等。好在近几年管理部门、学校和企业都不同程度地意识到了这些问题，并正在努力改变这一局面，一些地区还取得了较好的效果。政府建立完善校企合作的有效机制和平台，激励企业积极参与技术人才培养，学校正在根据企业人才需求信息和岗位技术要求开设专业。随着高职本科教育的积极推进，校企融合、校企合作必然走向更深层次。

(四)非专业能力素质培养受到空前重视

职业能力培养模式重视专业技能训练，忽视非专业能力素质培养，比如适应未来社会、独立思考、分析与解决问题、协作、创新、创业、审美等能力。经过多年发展，高职教育，特别是高职本科，开始注重这些能力的培养，并且，研究培养过程和方式。高职院校通过项目化课程、素质拓展课程和课外活动等方式培养学生这方面的能力。以邢台职业技术学院本科专业为例，其“素质拓展环节教学”包括学会做事模块、创新课程模块、创业课程模块、艺术修养模块、中国传统文化模块、军事训练模块、职业生涯规划模块、电子商务与营销模块，互联网与现代社会模块，等等。另外，每个专业还有专业项目课程。课外活动也被列入教学计划，记一定学分。［5］

(五)高职本科“2+3”工学结合人才培养模式的构想

正像中医专业学制五年一样，高职本科某些实践性较强的专业有必要将学制设置为五年，以增强专业技术人才培养质量。笔者设想将五年学习时间分成两段:(1)第一段两年，主要在学校学习系统技术知识，少量时间安排到企业认识实习; (2)第二段三年，其中，前一年半以学校实训为主，主要实施项目化课程;之后一年以企业实习为主，期间主要完成企业工程师参与的工作指标考核;最后半年，接受专业教师和企业工程师参与的毕业综合项目考核(相当于普通本科的毕业论文或毕业设计)。素质拓展课程和课外活动贯穿大学五年学习的全过程。学生毕业，必须获得学校和企业共同颁发的合格证书方有资格获得学士学位。

［1］石家庄铁道学院，邢台职业技术学院．联合办学协议［Z］．2000．

［2］夏建国．技术本科教育概论［M］．上海:东方出版中心，2008:122－123，233．

［3］河北省教育厅．河北省高职院校应用型本科工程教育试点工作座谈会纪要［Z］．2013．

［4］国家教委，中国人民解放军总后勤部．关于试办邢台高等职业技术学校的通知［Z］．1991．

［5］邢台职业技术学院，河北科技大学．2013级联办本科人才培养方案［Z］．2013．

［责任编辑 金莲顺］

2014年度河北省社会科学发展研究课题“高职本科‘2+3’工学结合人才培养模式的构建研究”(项目编号:2014030361)

郭俊朝，男，邢台职业技术学院讲师，主要研究方向为高等职业教育史;杨桂梅，女，河北大学博物馆办公室主任，副教授，主要研究方向为高等教育史。

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1674－7747(2015)16－0064－03