基于区域产业经济结构的高职专业群建设研究

任聪敏

基于区域产业经济结构的高职专业群建设研究

任聪敏

从专业与专业群的发展关系入手，依据专业的定义和专业发展所遵从的规律来探讨高职专业群的内涵和发展规律，在区域经济发展与产业结构调整的背景下，寻找高职专业群建设与发展的基本原则和保障措施，使高职专业群的建设与发展实现与产业、职业岗位对接，更好的适应区域经济建设与社会发展的需要。

高职;专业;专业群;产业结构调整

在国家示范性高职院校建设的背景下，“专业群”已成为了高职专业建设中的常用名称，专业群，是在原有专业发展的基础上，变革传统专业发展模式，体现职业教育特点而出现的名词。其发展是为了解决产学结合不深入、就业质量不高的难题，专业群的出现和发展是高职教育发展的新生事物。只有在了解专业的基本概念和专业群出现的社会背景的基础之上，我们才可能进行以下关于专业群及专业群与产业结构发展之间的进一步讨论。

一、专业与专业群的关系

专业是高等教育学理论体系中的一个基本概念，也是一个常用的教育术语。对于专业的定义，比较有代表性的概念包括，《教育大辞典》第3卷将专业定义为“中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。大体相当于《国际教育标准分类》的课程技术或美国学校的主修。根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。”［1］周川认为，“应从广义、狭义、特指三个层面来理解专业。从广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要是指某些特定的社会职业。特指的专业即高等学校中的专业。它是依据确定的培养目标设置于高等学校(及其相应的教育机构)的教育基本单位或教育基本组织形式。”［2］在普通教育中，学科分类被视为专业形成的主要依据。在职业教育中，职业在专业形成中占据了更为主要的作用。对于专业与课程之间的关系，一般有专业规定课程模式和课程组合专业模式两种模式，在现在的国情下，一般采取的模式为，当社会上有某种职业需要，就在一定学科的基础上设置专业，然后再做课程设计。

专业群具有专业的一般特点，专业培养目标提出本专业人才应具有的基本知识、能力和素质方面的宏观要求，规定专业课程的基本内容和凡是，课程目标是专业培养目标的具体化。一般的影响关系为，新兴职业或产业——专业——课程。

在此基础之上，高职专业群的内涵也并不简单与专业目录划等号，专业群应该是一个包含课程模块、教学资源、师资队伍、实训体系在内的系统。概括而言，高职专业群应该是以技术知识为核心、以职业领域为基础、以专业技术课程和基本技术能力要求为表现的系统，它不应当是各种构成要素的简单集中，而应当是具有清晰内在核心的协调发展的系统。它是由一个或多个重点建设专业为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群。

基于对专业群内涵的认识，也有专家指出了专业群与专业之间不同的地方，比如说，“专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。”［3］专业群可以实现对设备的公用，因为专业群反映在教学体系上，表现为专业群中的各个专业可以在一个体系中完成实训任务。从这点上看，高职的实训基地建设如果是从专业群的概念出发，那么实训基地的建设更为全面系统，重复率更低。同时，专业群内的专业一般都是学校在长期办学过程中，依托某一基础较强，发展较好的专业逐步发展形成的一类专业，专业群的各个专业基本具有相同的职业和技术基础，同样也就具有的相同的专业理论基础课程，针对于师资来说，可以形成共同的专业的师资队伍，形成某类专业建设的良好的师资队伍环境。而这些，正是专业群比专业更为有利的地方。

二、区域产业结构与专业群建设之间的关系

基于优势专业构建的专业群，在体系上是完整的，但是如何实现形神合一，我们就需要找到专业群构建的核心要素，即与区域经济、产业结构的对应，与职业岗位的对接，表现在知识内容上即为以技术知识为核心。也就是说，为实现资源共享与有效利用的目的，我们要找到专业群构建与发展的核心要素。

产业结构是地方经济发展的脊脉，各地根据自身资源的不同以及国家宏观战略的布局，而形成不同的产业经济结构布局，而不同的产业结构对高职教育的专业体系、人才培养层次与规格有着不同的需求。

高职的人才培养定位已经比较明确，就是为区域经济的发展培养高素质的技术应用型人才。根据区域经济来构建和专业群，主要体现在两个方面:(1)“是产业结构的延伸与升级，现代产业体系不断成熟，产业结构也在不断调整。”［4］例如，传统的制造业开始向两端延伸，不仅包括终端的产品生产与制造，也包括上端的产品设计和研发，以及下端的产品营销和售后。这一产业结构的延伸要求高职院校也要伸展其人才培养目标，以满足不同的人才需求。因此，高职院校应该基于区域经济和产业结构的调整来构建专业群，满足产业人才的需求，提升服务产业的能力，发展专业建设的内涵。根据产业结构而形成的专业群，也会基于产业的转型升级而实现自我的不断改造与升级。(2)是产业结构的跨界与渗透。产业转型升级过程中，三大产业间的联系越来越紧密，很多就业岗位都需要从业人员具有跨专业的知识和技能。产业间的相互渗透表现在:一方面，技术的相互渗透越来越明显，需要大量掌握交叉知识和交叉技术的复合型人才;另一方面，现代企业跨界现象越来越明显，业务范围越来越广，往往会涉及到多个产业。受到产业跨界的影响，人才的需求也会发生变化，需要传统产业与现代产业相结合的专业人才。要求高职院校在组建专业群时，应基于产业技术升级要求，考虑交叉学科的优势，组建复合交叉型专业群，培养复合型人才。

专业群要与经济社会协调发展，专业点的设置必须以经济供给能力为支撑点，以社会发展为出发点，充分考虑经济发展的承载能力和人才需求。要符合人才培养的规律。一个专业从形成到比较成熟，不是一蹴而就的，需要较长时间的积累发展。而社会需求是多变的，区域专业结构要实现整体优化。区域经济的蓬勃发展，客观上对教育的整体优化提出了要求，这就必须在专业分布、层次、特色等方面体现区域特征，形成分工合理、错落有致、各有特色的专业结构。

从上述分析，我们可以看到，专业群的建设是在优势专业建设的基础上而形成的专业系统，是以产业结构为根本、技术为核心、职业为基础、专业技术课程为内容、技术能力获得为目标的完整体系，在这个完整的系统中，我们可以实现教学资源和师资团队的最优化配置。

三、高职专业群建设与发展的基本原则

高职专业群的建设是区域经济发展与高职教育发展的产物，它是提升高职院校核心竞争力的切入点，其建设的必要性表现在:(1)按专业群划分进行专业设置与布局能够满足高职院校专业设置的特殊要求，即专业要相对稳定，能够进行专业的建设与积累;专业灵活多变，以适应区域经济的发展和市场的需求。(2)通过专业群的建设，各高职院校才能围绕区域经济、产业变化、行业发展、企业需求，规划各自的专业(群)布局。我国的产业结构不断调整，新的行业、新的工种、新的岗位群不断涌现，专业设置也需要不断更新，如果不进行专业群的建设，一味追逐热门专业，则专业过于分散，行不成合力，不仅会造成教学资源的浪费，而且专业拓展基础薄弱，难以推出新专业。相比之下，专业群能够较好地适应市场形势的变化。(3)专业群集聚了师资、实训等多方面的办学优势，具有滚动发展的功能，能根据市场变化调整、拓展专业方向。高职教育具有一个非常重要特点，就是实训基地的建设，尤其是工科类高职，实训建设投资巨大，并且需要不断地更新、维护。如果专业分散，为各专业配备的实训设施因使用率不高、专业的萎缩及淘汰而出现闲置浪费，或由于专业面大，资金投入不足而不能满足实践教学的需要，导致教学质量下降。相反，专业群由于专业相对集中，学校可以将优先的资源集中投入到相关实训室，进行系列化建设，形成一个完整的先进的实训体系。

从专业到专业群这一概念的变化，具有典型的高职教育专业设置与发展的特点。所以，在考虑高职专业群的发展的基本规律与原则时，我们应当从专业和产业这两个维度入手，同时兼顾考虑高职院校自身的发展实际。基于此，我们提出了高职专业群建设的基本原则。

1．专业群的建设与发展应以区域经济产业结构为基本，以技术知识为核心，技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展的各种工艺操作方法与技能。技术是知识进化的主体。无论说技能、技艺，还是技术、技法这些看似类似的词汇，其实都属于工程作业的不同的环节和细节。要使专业群的发展获得长久的生命力，就必须找到专业群所内涵的技术知识。这是专业群发展的根本所在。

2．专业群的建设要稳定性与灵活性相结合。“十年树木、百年树人”，教育需要一定的积累，就需要一定的稳定，没有稳定性，难以培养出高质量的人才，但由于高职的特殊性，也要强调灵活性，强调灵活性就是使专业设置主动适应经济发展的多样化需求，在保持专业相对稳定的前提下，不断根据市场需求优化专业群结构，坚持在灵活性中追求相对稳定性。

3．量力而行，专业的建设不能脱离高职院校赖以生存与发展的客观环境和自身的具体办学条件。一定要从实际出发，不可盲目利用专业设置的自主权一拥而上，造成专业的拥挤和浪费，要尽量在原有的基础上走内涵式发展的道路。

四、高职专业群建设与发展的基本保障

从上述的分析中，我们发现，高职院校专业群的建设，要从区域产业结构和学校自身专业发展的角度进行考虑，所以，在谈到专业群建设与发展的基本保障时，我们也需要从两个维度进行切入。

首先，发挥政府主管部门的宏观调控作用。主管部门能够按照国家和区域经济发展和产业结构调整的需求，以重点专业遴选为导向，发挥政策指导和资源配置的作用，主动引导高职院校结合自身的办学定位和发展中的优势，按照服务面向、对接新兴产业，遴选基础条件好、特色明显、办学水平和就业率高的专业点重点建设，把握专业群的发展方向。同时，政府主管部门要联合制定区域教育人才培养规划，建立长期和短期相结合的区域教育目标，努力实现区域教育与区域经济社会的动态平衡。“教育主管部门和高职院校建立职业教育质量年度报告发布制度和人才需求的检测预报制度，建立专业预警机制，及时调控与优化专业结构布局。”［5］

其次，从高职院校自身来说，专业群要涉及到两个组织，一个为基于专业群的课程组织，另一个为基于专业群的合作组织。课程组织是指群内专业间相互关联的课程体系，与职业发展阶段相对应的不同课程门类是构成专业群课程师资团队的基础。“专门化方向是专业群内活跃的教学组织单位，以此为基础的课程团队是专业群发展的主要力量，依据产业发展和市场需求，持续更新课程内涵，引导学生进入发展方向，并将其带入到更高的职业发展阶段是其职责。”［6］专业群之间的资源并非完全独立，以资源联系为纽带的教学管理组织单位需要协调专业群间资源的共享，并为学生选择专业学习方向提供服务。第二组织是专业群的合作组织，其核心是校企合作机制。“政府主导、行业指导、企业参与”已成为国家职业教育的发展战略，专业群、行业、企业组成合作组织，参与区域产业发展规划、制定专业群课程规划等，为产业企业参与职业教育奠定基础，通过组织间的联合开展技术攻关和研发，为产业升级提供服务，通过组织建立稳定的职业训练和员工培训场所，从而较好地解决师资、场地等教育教学资源。这两个组织的建设，从内容和体制上保证了高职院校自身专业群的健康发展。

［1］教育大辞典编纂委员会．教育大辞典(第3卷)［M］．上海:上海教育出版社，1998:8．

［2］周川．“专业”散论［J］．高等教育研究，1992(1):52．

［3］袁洪志．高职院校专业群建设探析［J］．中国高教研究，2007(4):52．

［4］张连绪．高职院校专业群建设的目标、逻辑与制度［J］．广州职业教育论坛，2014(10):2．

［5］杨善江．高职院校专业群对接区域产业群的适应性分析—以常州高职教育园区为例［J］．职业技术教育，2013(5):9．

［6］沈建根，石伟平．高职专业群建设:概念、内涵与机制［J］．中国高教研究，2011(11):78．

［责任编辑 曹 稳］

中国高等职业教育研究会“十二五”规划课题“工科类高职专业群建设的研究与实践”(项目编号: GZYGH2011033)

任聪敏，女，华东师范大学2012级博士研究生，浙江机电职业技术学院高教研究所助理研究员，主要研究方向为高职教育。

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