MOOC在成人学习中应用的适切性探析

2015-01-31侯龙真

职教通讯 2015年1期

侯龙真

MOOC在成人学习中应用的适切性探析

侯龙真

MOOC(慕课)作为一种新型的网络在线课程，为学习者提供了丰富、优质、免费的在线课程资源，带来了教育教学方式的巨大变革。对于具有自主学习能力的成人学习者而言，MOOC以其规模大、在线开放、短时高效、交往互动等优势适应了成人学习者自主学习、非正式学习、问题导向学习、交互学习的特点，为成人学习者量身打造了全新的网络学习模式。在传统学校课堂教学依然占主流的现状下，成人学习者是MOOC的最大受益者，MOOC将在成人教育领域发挥更大作用。

MOOC;特点;适切性;应用;成人学习

随着知识经济时代的到来以及终身教育理念的普及，成人教育越来越受到各国的重视，成人学习问题自然也就成为学界关注的热点。成人大多是已经步入职业岗位的社会人，他们的学习特点不同于未成年学生，对成人的教育也就应该采用适合成人学习特点的教育方式。长期以来，在传统教育模式的禁锢下，成人教育存在普教化倾向，没能迎合成人的学习特点，即使是近年来兴起的网络教育也因为其单向的灌输式教育，缺少人机互动而倍受质疑。然而，MOOC的问世，开启了网络教育的新时代，引发的是一场教育革命［1］，它具有规模大、在线、免费、开放、互动等特点，自产生之日起就受到了教育界的热捧。对大部分已经脱离学校正规教育的成年人来说，MOOC无疑为其学习带来了福音。

一、MOOC的内涵及特点

(一)MOOC的内涵

(二)MOOC的特点

MOOC的内涵彰显了其特点，具体而言，MOOC主要有以下特点。

1．大规模。正如上文在解释MOOC的内涵中提到的，MOOC的大规模特点主要是指大规模的名校、名师参与MOOC制作，大规模的网络课程定期呈现、大规模的学习者参与注册。从三大MOOC平台的注册人数来看，截至2013年7月，Coursera的注册人数超过400万，Udacity的注册人数超过100万，edX的注册人数超过90万;全球共有83所高校和机构加盟Coursera平台，其中，欧洲大学14所，亚洲大学7所;全球最大的网络课程联盟Coursera共享了408门课程，分别为人文、教育、健康与社会、生命科学、商业及管理、信息技术、经济与金融、自然科学等各类在线课程。［3］

2．免费开放。部分学习者的学习活动受学费因素的影响。物质条件差的学习者在费用较高的学习项目中受到限制，而MOOC可以免除学习者对于学习费用的担忧。只要学习者有获得认证证书的需求，就可以永久免费利用MOOC，这就给贫困地区和国家以及一些因为学费问题而无法学习优质课程的学习者提供了学习机会，促进了教育公平。

3．交往互动。传统网络教育是一种单向的知识传递模式，而MOOC的最大优势在于为学习者提供了双向传递的网络互动平台，学习者可以通过课程论坛展开知识的交流互动，能够做到及时反馈，满足了学习者交往的心理需求。这种互动既可以是指点迷津的师生互动，也可以是互助互评的生生交流。同时，MOOC类似于“小先生制”，课程结束后学习者之间可以展开互评互助，相互解答疑难问题。

4．微课程。MOOC实质上是一种整合型的“微课”，一节课的时间十分钟左右，短小精悍。MOOC利用最短的时间浓缩了最具代表性的整合型优质课程。短课恰好与人们注意力集中的时间相一致，并且，在快节奏的生活模式下，其短课特点更符合了人们利用碎片化时间学习的需求。

MOOC的大规模、互动、免费开放等特点真正实现了“有教无类”，扩大了受教育对象;把教育者锁定于全球名校名师，提高了教育质量;使优质的课程资源传播到全球的每一个角落，促进了知识的共享;使学习场所由传统教室扩大到随时随地可以学习的在线网络，打破了学习地域限制;使教学模式真正由教师主宰课堂转变为学生自主学习，实现了师生平等对话。

此外，《宁德市志》[10]记录的是宁德城关方言老派发音，辅音韵尾有 5 个[m、ŋ、p、k、ʔ]，其中鼻音韵尾2个[m、ŋ]。沙平[11]对宁德方言同音字汇的研究，记录的是宁德市城区老派方言，辅音韵尾有4 个[m、ŋ、p、k]，其中鼻音韵尾有 2 个[m、ŋ]。林寒生[12]所记录的宁德方言辅音韵尾有 5 个 [m、ŋ、p、k、ʔ]，其中鼻音韵尾有 2个[m、ŋ]。

二、成人学习的特点

1．自我导向性。成人教育学家诺尔斯将成人学习界定为一种自我导向学习［4］作为身心已经发展成熟的成人群体，一般具有较强的自我意识，较明确的学习动机，更易于对学习进行自我监控和自我评价。现代社会知识、信息更新速度加快，面对新事物、新知识的挑战，对于已经摆脱学校中教师导向的学习方式的成人而言，也有采取自我导向学习方式的必要性。

2．非正式性。非正式和偶发性是成人教育的核心，因为它以学习者为中心并强调从生活经验中学习。［5］只要成人有学习需求和学习机会，非正式和偶发性的学习就能发生。多数成人在职业生涯中面临严峻的工学矛盾，对于没有条件进行正式学习的成人而言，基于工作之余的非正式的、偶发性的学习就自然成为他们具有较强可行性的学习方式。另一方面，担当多种社会角色的成人无时无刻不发生着政治、道德、文化等的社会化，成人的社会化主要是在非正式的生活情境中受到潜移默化的影响，如家庭、社区、工作场所、大众传媒。

3．问题导向性。对于成人而言，问题导向中的“问题”指向成人生活、工作中的实用性需求，因为成人学习者大多是在职从业者，他们在工作、生活中会遇到各种需要解决的实际问题，解决实际生活、工作中的问题是他们适应社会的必经之路。成人“为用而学”、“学有所用”，一般只有在生活中遇到需要解决的实际问题时才产生强烈的学习动机。［6］这就决定了成人对学习内容的实用性和学习的效用尤为关注，他们希望在有限的时间里掌握可运用到实践中的更有用知识，注重实效。

4．社会互动性。著名的心理学家马斯洛的需要层次理论曾指出社交需要是人类的第三层次需要，如果这一需要得不到满足，人们的情绪会变得低落。［7］社会生活的核心是人际交往活动，成人作为社会实践活动的主体，人际交往互动对于成人更为重要。成人教育学者高志敏也指出“在成人教育背景下，师生之间的相互沟通更是社会生活的本源”。［8］成人的学习活动就是交往活动，在这一过程中，成人即获得了有用的知识，又满足了自己通过交流互动融入社会的需求。

三、MOOC对于成人学习的适切性分析

(一)MOOC迎合了成人自主学习的需求

MOOC开启了自主学习新时代。美国学者乔治·西蒙斯在网络学习的时代背景下，提出了关联主义学习理论，其基本要义中提到，能够自主持续学习的能力比当前知识的掌握更重要，也就是说“知道更多”的能力比“目前知道多少”更为重要、“知道从何处寻找信息”比“知道的信息”更为重要。［9］作为一种基于网络的免费在线开放课程，MOOC倡导学习参与者的自发性互助，为成人学员提供自主寻找信息的新路径。参与MOOC学习的主流群体是那些已经离开传统校园课堂，且具有学习需求，自主学习能力和数字化学习能力较强的成人群体，MOOC迎合了他们自主学习的需求。

1．在师生关系上，MOOC颠覆了传统教师权威，成人学员真正成为学习活动的的主体。拉丁美洲成人教育学者弗莱雷倡导师生之间建立平等的关系，主张采用对话式的教育方法。［10］“成人所要求的教师与学习者之间的关系，不同于传统学校中流行的那种师生关系。”［11］成人学习者是成人教育的主体。MOOC提供了师生平等对话的平台。MOOC沿袭了网络教育模式，教师视频授课，教师在短课视频中真正发挥“辅助者”角色，学习者是整个学习活动的“中心”，根据自己兴趣选择课程类别，然后充分利用自己以往的学习经验及学习策略开展在线学习，进而自主完成测试和作业，并可以通过论坛与老师或共同学习者进行交流互动，既可以解决学习过程中的疑惑，又可以满足成人社会交往的需求。

2．MOOC的在线观看时间具有相对自主性。MOOC一般每周更新一次，开发者把视频放到网站上供全世界的学生随时观看，只需要学习者在一周内的任何空余时间看完课程视频，并留意作业提交的截止时间，及时完成作业即可。由于成人面临严峻的工学矛盾，学习时间有限且不固定，这种相对自由的在线学习时间满足了成人的需求。

3．注册和退出MOOC无任何限制。MOOC鼓励自主学习，在学习过程中如果发现课程不适合自己或者不喜欢一门课程即可选择果断退出，把时间留给更适合自己的更优质的课程。成人不像未成年学生那样逆来顺受，他们因兴趣而学、为用而学，一旦发现所学课程没兴趣或者没有价值就会终止学习。MOOC注册和退出的自由为成人自由选择课程内容提供了便利。

(二)MOOC适应了成人非正式学习的特点

1．由于成人学习时间零散，接受正式学习的机会有限，非正式学习是成人学习的主要形式。“成人教育之父”诺尔斯在其《非正式成人教育》中阐述非正式成人教育特质时提到，正式的成人教育的组织形式一般为井然有序的课堂讲授，而非正式的成人教育则更适于采用团队和论坛的形式。［12］MOOC中采用的课程论坛恰到好处地迎合了非正式成人教育的特质。课程论坛提供了网络学习者之间、学习者与课程制作者之间交流的平台，形成了包罗万象的互动空间。成人学习者可自由参与论坛讨论，这种非正式的交流合作既满足了成人发表自我见解的需要，又能集思广益，学习别人的独到见解。

2．MOOC与传统的学科教学不同，学科教学重视系统知识的传授，学习者接受的是一种成体系的线性知识，而MOOC将传统学科的体系打破，以分布式、非线性的“块状知识”构成的短课呈现给学习者，更适用于成人学习的非正式性特征。因为成人担当不同的社会角色，从事各种社会活动，其零散、不固定的学习时间在传统的授课模式下是很难加以利用的。短课使成人无需专门利用较长时间学习系统知识，可以利用各种设备随时随地登陆MOOC，利用很短的时间就可以获取想要的信息，无需担心因课程时间过长易被打断而错过更多课程内容。同时，这种短课更符合现代年轻人快速的生活节奏，可以随时随地利用碎片性的时间学习碎片性的知识，迎合了成人学习的非正式性和偶发性的需求。

3．MOOC为成人提供了随时随地的非正式学习机会。非正式学习指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，当它融入人们的生活、自然的发生时是很有意义的。MOOC的网络教育性质打破了学习的地域限制，其相对自由的上课时间打破了时间限制，成人在忙碌的生活、工作之余，可以就地上网学习想学的知识。

(三)MOOC满足了成人解决实际问题的需要

成人学习具有实用性的特点，学习的目的是为了解决生活实际问题。MOOC一般采用以问题为中心的案例教学的授课模式，以一个具体的实际问题作为课程的线索，把学习者纳入案例场景，鼓励学员独立思考，侧重解决实际问题，有效满足了成人学习者对实用性知识的需求。案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，之后迅速成为全球培训业公认的最行之有效的培训方式之一。案例式教学的主要特征是“实战性”，根据学生的客观需要，以现实问题为牵引，将与教学内容相关的教学案例应用于教学中，从而达到学生解决实际问题的目的。MOOC多为短课视频，课程时间有限，如果采取传统的课堂系统讲授的教学模式，短时间内不但无法传达最有效的信息，而且，也无法吸引学习者的兴趣。

以果壳网上MOOC学院讲解秦始皇历史的MOOC为例，我国台湾大学讲师吕世浩改变了以往传统的历史授课方式，借用秦始皇的历史案例，让学习者学会历史思辨。课程使学习者设身处地的回到当时的历史情境中去，去揣摩古人如何选择、如何思考，古人的成败得失究竟在什么地方。这种案例式的课程为学习者呈现了真实的问题情境，有利于增强学习者解决相似问题的能力。成人学习者基本上已经拥有了一定的知识经验，由于思维定势的影响，他们对一些新知识的理解有时存在偏差，对成人如果依然采用传统的知识灌输法，教学效果很难保证。与传统课堂讲授法相比，MOOC的案例教学法使成人的学习行为成为一种探索性的学习活动，在加深成人学习者对重要原理的理解、调动学习积极性、提高解决问题能力等方面，具有明显的优势。

(四)MOOC提供了成人之间交往互动的平台

不考虑成人学习者内在的交往惯性的存在，成功的网络教育是不会发生的。成人作为社会中的一员，具有社会交往互动的需求。相对于传统的远程教育，MOOC课程论坛是目前MOOC的最大优势所在。

1．MOOC为成人提供了基于网络的社会交往平台，MOOC学习者可以与更多同好者讨论交流。MOOC一般是十分钟左右的短课程，每小节课程讲授完成之后有一个停顿，让学员与学员，学员与教师进行交流沟通，解决听课时出现的问题。学生可以通过同学间的沟通，找到志趣相投的朋友。为学习者提供了一个在线交流的场所，论坛中几乎所有的问题都能得到解答，而且，还可以衍生出许多有价值的咨询。其强大的交互功能满足了成人社会交往互动的需求。师生、生生利用讨论环节共同构成了解决在线课程中未知问题的学习圈，从而共同探讨、实施并评估问题的解决方案。

2．MOOC使成人间的交流跨越了国界。MOOC起源于国外并在全球掀起一股浪潮，学习者来自于全球各地。目前，其课程语言主要是英语，如果学习者具备一定的英语水平，就可以在MOOC中不分国籍与种族，用英语与世界各国人展开交流互动，既扩大了交往范围，又拓展了成人的国际视野。成人无需再忧虑因为家庭的原因无法去海外留学，而只需要一台电脑就可以在家学习到国外的名校名师名课，贴近了他们与海外名师的距离。

总之，MOOC迎合了成人学习者的学习特点，为他们参与终身学习带来了福音。作为一种新型的网络教育模式，MOOC为成人学习免费提供来自全球名校名师的优质课程，弥补了当前我国成人教育师资力量的不足，提供了最新的跨越国界的成人教育内容，带来了教学模式的巨大变革，迎合了成人自主学习、非正式学习、问题导向学习的特点以及满足了成人的交往互动需求，是成人利用网络进行自我教育的有效手段。但是，我们在热捧MOOC的同时，也应该用理性的思维看待这场“教育革命”，MOOC是一种在线课程，不能取代传统的面授。成人学习者应该培养自己的自主学习能力和是非判断能力，真正成为MOOC的主人。成人教育也要集各种教育方式之长，实现传统课堂和在线课堂的逐渐融合。

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