对教育家型校长成长规律的多元认知

林 森

（吉林省教育学院教师教育与校长培训研究所，吉林 长春 130022）

今天的中国教育正走向人民满意的教育、优质的教育、造福子孙的教育，需要教育家办学来引领。今天是倡导教育家办学的时代，是需要产生教育家、教育家群的时代。[1]故此，讨论有关教育家型校长的成长规律问题，颇有理论与实际意义。这里权且从“阶段发展”“过程进步”“提升机遇”“贡献影响”“自然生成”几个视域做一粗浅的诠释，同时，考察一些典型的教育家型校长的成长案例，以助力校长们认知提升发展的成长规律，践行时代赋予的教育家办学的使命。

一、阶段发展规律：由专业化到专家、教育家

事实证明，一名校长只有提升专业化修养，与时俱进，才能办出人民满意的好学校；只有专业素质有较大的提高，跻身先进行列，才能办出令人向往理想的优质学校；只有实现专业素质高层次提升，引领教育发展，才能办出造福于子孙的知名学校。一个志存高远、孜孜以求、不懈追求的校长，才会走向进步、成功、自我实现。一名专业化的校长能办出一所好学校，一名专家型的校长能办出一所优质学校，一名教育家校长能办出一所名校。

校长自我发展需要经历三个境界：由自然境界——专业化，到诚然境界——专家型，到最后的超然境界——教育家。也就是说，教育家型校长成长的阶段发展规律主要是三个层级阶段：专业化，是其打基础阶段；专家型，是其提高阶段；教育家，是其超越阶段。

近年来，一个颇受媒体关注、经常被冠以“教授校长”的杨骞，其成长过程就是一个典型案例。[2]杨骞1984年本科毕业于安徽师范大学数学系，然后又在两所大学攻读数学教材教法专业硕士学位和课程与教学论专业博士学位，专业化的学习为他做教师和校长打下了良好的专业基础。在大学和中学工作期间，为提高自身的专业素质，达到一流的教师和校长的水平，他又赴北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学等多所高校学习进修，不断给自己加油充电。在专业进修学习上，可以说，他创造了一个进修学习之最——大学毕业后在我国8所大学学习进修过。经过这样一个丰实的专业修养过程，使杨骞拥有了一些现代校长的优秀品质，在办学上大有作为。诸如，有抱负，用教育家办学精神引领办学，立志创办一所“学生向往、教师幸福、家长满意”的优质学校；有研究，对教育、教学、管理、学生、教师、学校等主要教育要素方面做深入系统的调查研究，发现和总结有效的教育规律和经验，先后在我国二十几种报刊上发表论文260多篇、编著出版著作20余部，共计300多万字；有创新，在办学目标、课程、教学、评价等各办学流程方面进行大胆改革，不断开辟科学办学和教育的新路径，已成功办出两所颇有名气的优质学校——辽宁师范大学附中和天津经济技术开发区国际学校。长期的进修自学与坚实的办学实践，使杨骞校长的专业精神、专业知识、专业能力不断走向提升，现在，作为一名引人注目的专家型校长，在全国越来越有影响，正孜孜以求走向超然的教育家境界。

二、过程进步规律：从成功到成名直至成家

一说到教育家办学，人们就会不约而同地把目光转向孔子、陶行知几个人，似乎“教育家办学”只是几个人、少数人的事。如果是那样，教育家办学就没有多少意义了。教育家办学绝不排斥、拒绝广大教育工作者的聪明才智、优秀业绩。也就是说，不但“教育家”办学是“教育家办学”；而且没有“教育家”名分但像教育家一样办学，做出教育家办学那样的业绩，也是“教育家办学”。“教育家办学”的概念、理念、提法的最可贵之处就在于它的“开放性”，它不限定、局限于几个人、少数人，它不排斥、拒绝所有教育工作者好的、优秀的东西。

校长走向教育家是一个过程，即一个校长是在像教育家办学的过程中不断提升自己，一步一步，直至成为教育家。也就是说，教育家型校长成长具有过程进步性，是一个不断地像教育家一样办学的演进过程。[3]

魏书生校长的成长、成家历程就是很好的证明。魏书生校长被誉为一个硬邦邦的中国教育改革家和中国语文教学改革家——中国当代最负盛名的教育家之一。1968年，他初中毕业下乡当“知青”，为当老师他一共申请150多次！他坚信，要做一名好教师必须懂教育，是行家里手，是专家。他每天至少用1个小时学习理论，几十年从不间断；他深入研究学生、勤奋总结教育教学规律，形成了系统的教育教学做法和经验。如魏书生的育人九方针、六步教学法、“三化”教育、民主教育、习惯养成教育、学法指导教育等。魏书生成功了，人们听了他的课，给他一个共同的评价：魏书生的课“上绝了”，魏书生是个“神”!魏书生成名了，他的教学、办学经验成为一个重要的教育品牌。他的社会兼职曾多达43个，他的足迹遍布祖国大江南北，应邀到全国各地上公开课、做报告讲座1300多场。魏书生成家了，终生奉献教育成为他的信仰与行动，智慧的改革创新做法形成他的宝贵经验，一百多篇教育论文、十几本著作等记录着他的教育家办学的非凡作为，他优秀的教育家办学足迹展示了一位名副其实的教育家风采。

三、提升机遇规律：抓住时缘、事缘、人缘

教育家型校长善于抓住各种成功办学的机遇，使教育事业不断走向成功。具体而言，教育家型校长富有“时缘”“事缘”“人缘”。“时缘”，善于抓住今天教育大发展的“天时”良机。今天，是我国教育深化综合改革快速发展的向好时期。机不可失，时不再来，勇于做教育时代的弄潮儿。“事缘”，善于践行成事的实效的“地利”行动。今天，我国教育正走向新教育，真正推进素质教育、办适合学生发展的教育，因此，某种程度上说，今天的教育在目标、课程、教学、评价等各方面有做不完的改进创优之事。校长不但是有所作为，而且要大有作为，有大作为。“人缘”，善于抢抓创业的“人和”知音与贵人。与志同道合者同行、站在巨人的肩膀上办学，在像教育家办学的火热工作中，逐步成长为教育专家、教育家。

李金初，北京十一中学校长，以“本人平生无大志，只想办好一所学校”的人生箴言而闻名。他在全国率先提出并实践了公办学校的“五自主”办学体制改革——自主筹集日常办学经费、自主招生、自主用人、自主工资分配、自主教育教学改革。即学校国有，校长承办，经费自筹，办学自主，简称“国有民办制”。经过艰苦的创业，使学校获得了快速的高水平的发展，取得了良好的办学质量和社会声誉，使十一中学由一所普通的中学发展成为颇具特色、办学成绩享誉京城内外的基础教育改革名校。李金初之所以能取得如此显著的办学业绩，当然是他赶上了那样一个教育改革的特殊机遇、是他勇于践行一个全新的办学事业，尤其是他知遇了一些给他鼎力支持的专家学者“贵人”和与他志同道合、风雨同舟的高素质教师队伍。比如，时任北京市教委主任、当今的知名教育家陶西平，给他办学改革充分的政策支持、保驾护航，时任北京师范大学副校长、全国著名教育家顾明远多次到学校做指导，为学校分配优秀大学毕业生，帮助学校培养教师队伍。尤其是，李金初的办学改革吸引了大批有志于教育改革事业的教师，他们从全国各地走来，组成了一个难得的全国一流的教师队伍。学校拥有20多名特级教师、数十名省级学科带头人或省级骨干教师、40多名博士、100多名硕士，在李金初的带领下，他们成功地进行了学校的综合活动课、分层教学育人模式等各项改革，不断取得突出的教育业绩。李金初也由此成为全国颇有名气的教育家型校长。

四、贡献影响规律：由一般影响到较大或重大影响

教育家型校长成长具有影响性，是由一般影响到较大或重大影响，即由一般优秀校长影响到专家型校长影响，直到教育家型校长影响。教育家型校长的影响规律，从影响范围看，由地方到省（市）、直到全国乃至世界；从影响时间看，由较长到长久；从影响人数看，由较少到众多。

蔡林森校长被称为“乡村教育家”“活教育学”“素质教育的旗手”。他初任洋思中学校长时，经费严重短缺，人们思想不解放，但他顶着老师与领导们的质疑和各种反对压力，坚定地进行素质教育改革。他创立了“从初始年级抓起、从最后一名学生抓起”“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等有效做法，使学校很快由落后走到先进，学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%，优秀率为泰兴市之首，在当地产生较大影响。随着改革的不断深入，蔡林森的办学逐渐形成了较为成熟的“先学后教、当堂训练”的成功经验，从此，洋思的办学从泰兴走到全省直至全国，创造了“洋思神话”，成为全国教育改革的一面旗帜。全国各地的学校同仁纷纷来到洋思，学习、推广他的改革做法和经验，已有40多万人次来洋思考察，洋思的讲课录像遍及全国各地。尤其值得敬意和赞誉的是，蔡林森校长退休后，本可以载誉享福，但他却来到一所农村薄弱校沁阳永威学校办学，进行第二次办学创业。经过艰苦的奋斗历程，他再一次将一所落后学校办成全国的先进学校，创造了第二个“洋思神话”，又一次在全国产生强烈反响。作为素质教育的一面旗帜，蔡林森校长的影响，从洋思中学到永威中学、从县市到省直至全国；30多年来一直吸引着人们的眼球，触动了成千上万的教育工作者。

五、自然生成规律：由被命名或自封到社会公认

教育家型校长必须是具有含金量的，是名副其实的，来不得半点虚假、虚夸。如果我们命名教育家，无论是政府部门还是群团组织等，都是难以做好的，难以做到周密甄别，多会受各种人情世故的冲击影响，其结果必然是良莠混杂，滥竽充数。所以，最好的做法就是遵循教育家自然生成的规律，让教育家自然地成长起来，在人们的心目中树立影响。

教育家型校长成长具有自然性，不是谁命名的，也不是自封的，而是自然生成的。其实，考量一名校长是否是教育家并不难，其标准也不复杂，主要也就是三条：一是有自己的办学思想，二是有显著的办学业绩，三是有一定的文章著作。也就是说，一个校长，你有办学思想、有办学业绩、有文章著作，你就是专家、教育家。否则，不管怎么命名、怎么宣扬、怎么包装，都没有意义。

李镇西，被誉为“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。他先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学、成都市盐道街中学外语学校担任班主任和语文教师，后任成都市武侯实验中学校长。他以教育家苏霍姆林斯基为榜样，全身心投入教育、办学的理论经验总结和火热、细致的教育、办学的实践中。他在校长的主要角色——“教育者”“领导者”“管理者”“研究者”“协调者”上，均有非凡的成就表现，是当之无愧的教育者的“大家”、领导者的“大旗”、管理者的“大总”、研究者的“大师”、协调者的“大使”。[4]他的教育与办学，形成了颇为系统的思想理论和经验。诸如，他认为，“人的思想、人的感情、人的精神提升，人的个性发展，应该是语文教育的生命”；“质量是学校的生命线”“抓质量是学校的永恒主题”等；他提出，“每天‘五个一’工程”“做反思型教师的‘四个不停’”，等等。他以成功的语文教学改革、杰出的班主任工作等，成为教育教学改革发展的有益引领。他著述颇丰，在多种教育报刊发表文章数百篇，出版著作20多部（套），如《青春期悄悄话——给中学生100封信》《从批判走向建设——语文教育手记》《教育是心灵的艺术——李镇西教育论文随笔选》《风中芦苇在思索——李镇西教育随笔选》《教有所思》《花开的声音》《民主与教育》《做最好的班主任》《做最好的家长》《做最好的老师》等深受教师们欢迎，其中，《爱心与教育》获中宣部“五个一工程”奖、冰心图书大奖，《走进心灵》获中国图书大奖。李镇西如此的科学教育思想、骄人的业绩、等身而高的著作，展示了一个教育家型校长的光彩与风貌。▲

[1]刘利民.引领教育家成长，助推教育家办学，努力办好人民满意教育[J].未来教育家，2012（4）：4-5.

[2]韩大勇.一位教授校长的教育理想与教育实践——记天津经济技术开发区国际学校校长杨骞[J].天津教育，2012（7）：37-39.

[3]林森.对教育家的多维认知[J].中国教育学刊，2012（10）：5-7.

[4]林森，李玲.对教育家型校长的广思认知[J].中小学教师培训，2014（8）：31-34.