走内涵式教育发展之路打造现代文化品牌区县

段玉强，孙丰富

（淄博市临淄区教学研究室，山东 淄博 255400）

校本研究是一种基于“问题解决”和“学校发展”的研究。它以“解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验”为直接目的，以“转变教育观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力”为间接目的，以“促进学生、教师和学校共同发展”为终极目的。简言之，校本研究的目标指向在于通过解决教师“自己的问题”为教育教学提供更有价值的指导，促进教师和学校的发展，而不是为“研究”而“研究”。[1]

一、开发以校为本的课程资源，创新传承齐文化

随着基础教育改革的不断深入，教育的特色化、个性化、多样化逐渐成为当今教育发展的趋势。传统的教育思想、教育方法以及课程开发模式都遭遇了前所未有的冲击。“实践—评估—开发”的课程开发模式，即校本课程开发模式，逐渐成为基础教育改革的一个亮点。[2]淄博市的临淄是先秦时期齐国故都，齐文化的发祥地，是国家历史文化名城。自太公封齐建国至秦并六国，临淄作为春秋五霸之首、战国七雄之冠的周代齐国都城，成为“钜于长安”的东方名都。我们以此为契机，开发出系列相关的校本课程。

（一）启动齐文化进校园活动，营造浓郁的校园文化氛围

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的课程资源。”为更好地弘扬齐文化，2013年6月初，临淄区教育局与临淄区齐文化研究中心联合启动了齐文化进校园活动，选择72个经典齐文化成语故事组成36块展板到全区69所学校进行巡展，每所学校展期为3天，整个巡展历时近1年。开展齐文化进校园活动，让广大中小学生了解、熟悉传统的地域文化，可以让孩子们从中汲取丰富的教育营养。在区政府和区教育局的号召下，各学校也开展了开发齐文化课程的探索，区实验小学投资80余万元，建成了图文并茂的齐国成语典故长廊，选用“二桃杀三士”“田忌赛马”“缘木求鱼”等齐文化成语故事，学生随时随地都能接受传统文化的熏陶。晏婴小学从《晏子春秋》中遴选26个智慧故事，分“智慧”“爱民”“节俭”“礼仁”“爱国”五章，打造“晏婴故事壁画”，营造了浓郁的校园文化氛围。

开展齐文化进校园活动可以将艺术性强、具有现实教育意义的故事和地域文化传递给广大中小学生，让齐文化的精华溶进每一位学生的血脉，在培养能力、增长智慧的同时，提升学生的气质。

（二）开发以校为本的课程资源，助推学校师生素质提升

校本课程的生成与发展，在很大程度上依赖于学校的人文基础。因此，突出学校的传统与特色，设置课程和引领学生学习，是课程的出发点与落脚点。近年来，临淄区特别重视校本课程的开发，不仅成立了以晏婴小学牵头的“现代校本课程体系建设实验与研究”共同体研发团队，而且带领全区各学校积极申报、研究校本课程课题，这几年我区和部分学校一直是省教科所“以校为本的课程资源开发”重点实验区和实验基地。

2011年开始，随着临淄区政府和区教育局的大力提倡，校本课程设置与开设进入新的阶段。各共同体学校成立了以校长为组长的校本课程设置与开发领导小组，统筹和管理校本课程设置与开发。经过几年的探索，全区各学校基本都开发了适合各校实际的校本课程。规范化的校本课程，做到“六有四固定”：即有校本课程教学计划、有课程纲要、有备课、有校本课程内的竞赛机制、有学校层面的管理网络、有课程评价考核方案和固定的学习时间、固定的活动室、固定的辅导教师、固定的专家指导。

1.为学生打造教室之外的新天地。晏婴小学创造性地提出了“为每名学生播下兴趣的种子”的办学理念，积极推进校本课程建设，将“快乐星期三”打造成了全省有名的校本课程品牌。该校打破原有行政班级限制，根据学生兴趣、爱好需要，建立了科学实验室、航模室、晏子书院等5大类30余门58个兴趣班级，充分满足了每一名学生个性发展的需要，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的生命活力。三年的时间里，全校有813人次在全国、省、市各类科技比赛中获奖，获奖人数占全校学生数的一半，其中获省级以上奖励就达212人次。学校先后被评为“全国创新教育学校”“全国和谐德育实验学校”“全国青少年电子制作活动示范学校”“国家级青少年体育俱乐部”等荣誉称号。校本课程激发了学生兴趣，开阔了学生视野，让学生变得更加自信。

2.剪纸教学让乡村学校享誉海外。齐陵一中以传统艺术——剪纸为龙头，倾力打造“人文化育，和谐共生”的“尚美”核心校园文化，坚持内涵发展、创新发展、特色发展、和谐发展，凝聚师生智慧，形成一种可持续发展的文化力量。学校多年来立足于挖掘齐文化资源，将剪纸艺术引入课堂成为课程，开发了剪纸教材，并将剪纸教学与齐文化研究、交通安全教育、德育课程、学科有机结合，以发展的眼光把传统的剪纸艺术发扬光大，将传统文化与现代生活和谐统一，在“传统”与“现代”的交融之中，逐步形成以美化育、以美育人的“尚美”教育特色。学校开发的“尚美剪纸校本课程”荣获2014年全国新教育实验十大卓越课程，《让剪纸艺术之花在学生心中盛开》编入教育部体育卫生与艺术教育司材料汇编，推广全国；学校荣获教育部颁发的“全国首批中小学文化艺术传承学校”；学校应邀参加了全国历届剪纸教学研讨会；还被山东省教科所确定为“以校为本的课程资源开发与利用”重点实验基地；在第二届全国儿童剪纸作品展会上，学生获奖作品被编入《第二届全国儿童剪纸作品集》，同时应丹麦女王邀请将六幅作品在丹麦国家博物馆展出，学校师生的作品走出国门，享誉海外。

3.坚守童心悦读，创造生命奇迹。金茵小学的童心悦读课程开始于2007年3月，是从晨诵、午读、暮省、阅读课、“最是书香能致远”读书节与农历自编书课程开始的，后来学校又逐渐完善了教师悦读课程与家长悦读课程。童心悦读，先后被评为山东地方教育创新成果二等奖，山东省优秀教学成果二等奖，山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。因童心悦读，金茵小学成为山东省向全国推广的八所特色学校之一，被确定为山东省校长、教师培训基地。在2012年的新教育年会上，来自全国的近500多名领导、专家、校长、教师到学校参观学习，感受师生的阳光、自信和书香气息，给予了充分肯定和高度评价。2013年7月，学校的童心悦读被评为全国十大卓越课程的第一名，向全国推广。几年来，除了全国名师常丽华，学校童心悦读还培养出了“第二届全国改革创新优秀教师”“山东省十大教育创新人物”“第二届齐鲁名师工程建设人选”等名师。

[13] 孔令海,邓志刚,梁开山,等.深部煤巷顶帮控制防治冲击地压研究[J].煤炭科学技术,2018,46(10):83-89.

在榜样的感召下，太公小学的3D打印教学，遄台小学的京剧欣赏、京剧操、儒雅教育，雪宫小学的绳艺、魔方、纸艺校本课程，临淄二中的“网络致远”云教育课程，实验中学的完美教室课程，敬仲二小、皇城二中的少年宫活动课程等一大批校本课程脱颖而出，渐渐成为我区校本课程的特色项目，其中很多课程在新教育年会、省市教育科研成果等推广会上做了典型交流和展示。我区各校校本课程的实践与经验也被《中国教育报》《山东教育报》《光明日报》《山东教育》等媒体大篇幅报道。

校本课程是为学生的需要而开设的，学生根据自己的兴趣爱好自主选择，既满足了学生的多样化需求又促进了学生素质的提升。通过开展校本课程，教师的课程意识也得到提升，观念发生了根本性的变化，合作意识得到增强，教师的研究能力得到提高。在师生的和谐发展中，学校的办学理念和文化夙愿得以体现，学校知名度得以提高。

二、构筑校本培训多元化模式，促进学校教师专业能力建设

校本培训是由教育行政部门领导，在专家力量的指导下，由学校规划和组织实施的；是源于学校发展的需要，从学校的实际出发，以促进教师专业发展为目的，着眼于满足学校每个教师工作需要的教师在职培训。在中小学教师继续教育工作中开展校本培训，是在职教师提升教育理论、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制，体现终身教育思想，促进教师专业化发展，提高中小学教师教育创新能力，加强中小学教师队伍建设的一项重要措施。开展校本培训，有利于解决学校和教师在教育教学中的实际问题，有利于教育实践的改进和学校的发展，有利于继续教育资源的有效利用，解决教师的工学矛盾，有利于教师参与继续教育的积极性和教师继续教育的持续有效开展。有利于教师学以致用和专业发展，提高教师的综合素质。[3]

基于以上根本性认识，为了进一步适应当前教育发展形势的需要，全面提升我区教师的业务水平和综合素质，根据《山东省教育厅关于开展校本培训工作的指导意见》《山东省中小学教师校本培训实施方案》等文件精神和市教育局有关工作要求，结合我区中小学教师继续教育工作实际，我们扎扎实实地开展了以“构筑校本培训多元化模式，促进学校教师专业能力建设”为宗旨的校本培训工作，并取得了显著成效。

（一）构筑六道区级培训网络，引领全区教师专业发展

1.名师工作室引领骨干、青年教师发展。为造就一大批思想素质好、业务水平高、科研能力强、教学质量优的德才兼备的名师队伍，并以此带动全区教师队伍整体素质的提高，从2010年5月开始，临淄区政府和区教育局启动了“临淄区名师、名校长建设工程”建设，并出台了名师、名校长培养五年规划，对名师、名校长培养人选五年任期内的责任和义务进行了明确的界定。从2010年至今，教育局拿出每人每年5000元的培训经费，先后派首届名师工程人选到北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、南京师范大学、北京101中学进行专业培训和科研引领。名师回来后不仅要进行内部交流，还要对全区相应区域学校进行二次培训并提供送教下乡课，对薄弱学校教师进行专业引领。为进一步明确名师职责，教育局师训处督促每个名师建立了自己的名师工作室，将本学科5—6名青年教师纳入自己工作室进行培训和指导，名师要每月对工作室内教师进行一次集中专题培训。经过4年的实践与探索，不仅成就了一大批像常丽华、杨世臣、孙正军、葛晓丽等国家、省名师或特级教师，还使我区青年教师得到了快速成长，他们对教材的解读能力、科研能力都较以前有了大幅提升。

2.学科骨干教师团队引领学科教师发展。为加强学科建设，从2008年开始，临淄区制订了《关于加强临淄区学科骨干教师团队建设的实施方案》，通过构建学科骨干教师团队，在促进其自身专业发展的同时，发挥他们在课程和教学改革中的引领、带动作用，促进课程实施水平的提高和课堂教学改革的不断深化。通过“走出去、请进来”的方式，让骨干教师团队接受最新的教育理念洗礼；通过主动展示，提供区级公开课、示范课、观摩课，骨干教师在锤炼自己教学业务的同时，引领全区教师专业发展。

3.学科全员培训引领全体教师发展。为发挥区级以上教学能手、学科带头人、优质课一等奖获得者的带头、引领作用，多年来，临淄区一直在探索每月一次的学科全员教师岗位培训。培训由区教研员组织，教研员、学科带头人、教学能手等根据不同的专题就教材解读、科研引领、导学案编制、课改模式等内容对全体教师进行培训。近几年，我区在各级名师与教学能手评选、各级优质课评选、教科研成果评选等各种评选中均走在了全市最前列，这与我们坚持不懈地抓全员学科培训是分不开的。

4.通识培训引领教师专业规划。为消除职业倦怠，提升教师职业幸福感，我区每学期还对全区教师进行一次通识培训。通过外聘专家，从职业幸福、心理健康、专业规划、家庭教育、微技能等方面对教师进行培训和疏导。通过这样的培训，大大提高了我区教师的职业信心和幸福感，为我区教育更快更好地发展奠定良好基础。

5.共同体引领全区学校抱团发展。为了最大限度发挥典型学校的带头引领作用，使志同道合的学校协同发展，更快适应当前教育现代化的发展，2013年5月份开始，我区成立了现代校本课程体系建设实验与研究、教师队伍现代化实验与研究、课堂教学现代化实验与研究、平安校园建设实验与研究等17个教育现代化子课题共同体，通过共同体学校每周一总结兼周一展示、每月一汇报、每学期一评价的“周月学期”研究计划，切实保障了学校研究课题的扎实推进，同时教研室科研科及时跟进指导、总结评价，反馈子课题共同体研究情况和今后研究的注意事项。通过这一政策的出台，极大地推动了我区学校的“抱团”发展，为我区各学校均衡发展奠定了理论和实践基础。

6.片区联盟引领片区学校协同发展。为发挥学科教研员对学校教育教学的指导、引领、服务功能，多年来，我区一直实行教研员“3+2”工作模式和“蹲点包片”制度。即每位教研员每周有3天要到负责的5—6所包片学校进行教研，协同学校和教师研究、解决在教学、科研等方面遇到的问题。通过过程督导和年终督导来看，片区学校间的差距在逐步缩小。这一制度的落实，大大提高了教研员、学校的办公效率，全区学校教育正在向均衡发展大步迈进。

（二）构筑四种校本教研模式，引领学校教师专业发展

校本研究以学校校本教研为本。校本教研就是开展学校自身教育教学研究，其特点是立足于校情，便于解决实际问题，实质是将教学实践活动与教育研究密切地结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。

通过多年调研来看，我区各学校建立了以“专业引领、交流合作、自我反思”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、经验交流、调查研究、协作解决、教学指导、骨干教师与教师对话等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。目前，我区学校校本教研虽然形式不同，但模式大体可分为以下四种：

1.以课例为载体的实践反思型校本教研

通过全区片区联盟学校间的同课异构展示、研讨活动，对同一课例进行对比研究反思，查找问题，归一优化。采用此模式教学，在实践、研究、琢磨、再实践的过程中，优化了教学，促进了教师自身教学能力的提高。

2.以科研为载体的课题研究型校本教研

让教师在日常工作中养成及时记录热点、难点、棘手问题的习惯，通过对问题的梳理，把问题转化为促进自己专业成长的研究课题，通过探讨、实践、反思，最终实现问题的解决。

3.以备课组为载体的课例研究型校本教研

“备课组讨论确定合作课的课题和研究重点——小组合作设计教学方案——分别由a、b两位老师试教，优化教学设计——c教师公开教学，并由d教师说课，e教师进行反思，并撰写课例”。此模式的教学，充分发挥了同伴之间的互助作用，教师在群体的碰撞与交流中，不断产生各种教学灵感或奇思妙想。

4.以师徒结对、名师工作室为载体的名师引领型校本教研

由全区学科带头人、名师组成“师傅团”或成立名师工作室，参加工作五年以内的青年教师组成“徒弟团”，通过全区协调，让师傅、徒弟结对，给师傅和徒弟压任务、担责任，年终数据考核，这样徒弟通过师傅的指导迅速成长，师傅通过对徒弟进行高质量的指导，自我得到提升。[4]

展望未来，追求校本课程内涵发展，为学生提供最优质、最丰富的校本课程是我们永远的动力和目标。我们临淄区将通过特色文化建设、校本课程开发、社团建设等活动，让临淄更多的学校和师生受益，让更多的人了解临淄教育，了解临淄，了解齐文化。▲

[1]杨骞.教师专业发展“五步曲”[J].教育研究，2006（4）：80-84.

[2]毛璟春.校本课程开发的实践与探索——以大连世纪学校的校本课程开发实践为例[D]：[硕士学位论文].大连：辽宁师范大学，2012.

[3]山东省教育厅.山东省教育厅关于开展校本培训工作的指导意见[EB/OL].[2003-05-16].http://chushi.qdedu.gov.cn/renshi/article/ShowArticle.asp?ArticleID=1767.

[4]谢文英.“校本教研有效促进教师专业化发展的策略研究”课题研究工作小结[DB/OL].[2011-10-11].http://www.jxteach⁃er.com/dah/column7098/b69f886a- 5301- 4b3c- 97feb80077ad1eb1.html.