高职院校提升专任教师实践教学能力的策略研究

2015-01-31丁礼明

职教论坛 2015年27期

□丁礼明

□丁礼明

中国近十年来高职教育大众化的进程不仅促进了大学规模的快速扩张，同时也引发了诸多盲目冒进问题。最突出的问题是青年教师数量井喷过后出现的实践教学能力的缺失和师职力量配比的失衡。鉴于此提升高职院校专任教师实践教学能力的工作是摆在高职院校决策者面前的重要使命。本文正是在此背景下开展高职院校专任教师实践教学能力提升的必要性以及策略的相关研究与探索。

高职教育；专任教师；实践教学；策略研究

师资队伍建设历来是高校教育改革和发展的重中之重的问题，高职院校作为高校群体中的特殊部分对具有实践教学能力的师资队伍的需求则更加必要。而目前的现状是国内大多数高职高专院校普遍存在教学设施的紧缺﹑教育资金投入的不足以及师职力量配比的失衡等比较严重的和急需解决的问题。笔者认为，青年教师数量井喷过后出现的实践教学能力的严重缺失和师职力量配比失衡是当前存在的最急待解决的问题。年轻化带来的教师结构变化以及高职院校教师中普遍存在的中老年教师的断层都是长期困扰高校领导者的实质问题。针对教师年轻化的趋势，如何提升专任教师队伍中实践教学能力也是摆在高校决策者面前的现实问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）特别指出：（各地教育机构和部门要）“把提高质量作为教育改革发展的核心任务……把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”［1］这段引自国家中长期教育改革和发展规划纲要的文字是关于教育领域里教师实践能力培养的指导性方针，它明确指明高等教育培养的人才必须具备实践能力，才能在毕业后更好地服务社会和社会主义现代化建设。而后一句话聚焦在师职力量的加强和整体素质的提高上。本文以为上述内容与江西省包括江西科技师范大学在内的许多高职院校开展的提升提高教师队伍实践教学能力的讨论主题是相互吻合的以江西科技师范大学目前开展的进一步提高教师队伍实践教学能力的讨论内容为出发点对以下三个方面开展研究和探讨。

一、高职院校专任教师实践教学能力提升的紧迫性

有国内学者撰文指出，在过去的十年间（1996-2006年）国内高等教育的专任教师数量已经从1996年的6-7万增长到2006年的100万［2］。那么从2006-2013年的七年间高校专任教师的增长人数就可能达到十几万之多。纵观江西科技师范大学职业教育的发展之路，我们发现几十年的高速发展促进了我校专任教师人数的快速扩张。数据显示，在职教师人数已经从1952年建校之初的几十人上升到目前的1316人。专任教师中副高以上职称的人数是527人，占教师总量的40%，具有博士或者硕士学位的教师857人，占教师总数的65.1%。其中，年轻教师比例偏高，年龄从30-44岁之间的教师比例占到73.4%。从以上数据的统计不难得出如下结论，即江西省高职院校中45岁以下的中青年教师的人数比明显是偏高的。而且这种状况不仅在江西省普遍存在，而且在国内其它类似的高职院校中也很突出。中青年教师队伍中普遍存在学历高，但是教学经验和实践能力严重不足的问题和症状。具体而言，有以下几个问题需要大家高度关注：（1）学历高与教学能力不能成正比例关系。我们应该看到高职院校教师的学历高只是代表整个专任教师学科专业知识水平的提高，并不能确保教学质量的整体提升。德国社会学家马克思·韦伯认为，高校教师应该具备学者的资格和合格的教师双重身份，两者不可能等同。一个人可以是名杰出的学者，但与此同时他可能也是一名糟糕透顶的老师［3］。高职院校教师不仅要具备较高的专业学科知识，而且要具备充分的教学能力，尤其是目前时代进步所需要的实践教学能力。（2）专任教师的普遍情况是从学校到学校，所以缺乏基层工作和生产实践的经历和能力，理论知识只能是停留在课堂的书本上，没有和企业和行业的生产实践活动形成对接和衔接。因此，专任教师的实践教学能力亟待提高。目前，高职院校教师的博士化比例在逐年上升，学历的提升更加迫切呼唤教学能力的加强和强化。我们不愿意看到这样一种怪现象在高职院校教师中出现：科研能力强的高学历和高学位的专任教师却是低能力和低水平的一线教师。江西科技师范大学的教师系统存在的问题并不是个案，笔者认为是全省以及国内高职教育中目前普遍存在的状况。

二、高职院校专任教师教学能力的再认识

在探索如何提高高职院校专任教师的实践教学能力之前我们有必要清醒地认识到实践教学是教师各类教学活动之一，而且是高校教师重要的能力体现。尤其在21世纪的中国需要培养高素质的后备人才的大环境下这一点显得尤为重要。目前高职院校普遍存在青年教师比例过高和教学能力严重不足的弊端。原因在于高职院校的师资依然主要来源于高校的应届毕业生群体，通过对江西省近60所高职高专最近五年新进教师来源进行调查我们发现其中半数以上的教师资源来自普通高校的应届硕士和本科生，来自工厂和企业的具有实践能力的技师和工程师的比例微不足道。如此状况下办学无疑导致被培养的大学生就只能是“纸上谈兵”，没有得到充分和具体的实践能力的训练和完善。因此教师具备何种能力至关重要。从传统教学角度看，教师的教学能力包括学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体有以下几种能力：（1）感知和认知能力；（2）教学设计能力，具体表现为教学设计能力，教案的设计和课件的操作能力等；（3）知识的传播能力，指教室的语言表达能力、非语言表达能力以及运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力等；（5）交际能力，主要包括在教学过程中的师生互动和交流的能力［4］。这些都是传统意义上对教师能力的需要和要求。但是，随着社会的发展和经济建设的不断进步，教师的实践教学能力越来越居于主导地位，尤其是在理工科专业的教学中更是如此。江西省所有的高职高专院校的办学特色基本上都是以市场需求为导向的，概括起来，笔者以为有以下几种类型。其一，工业制造类的高职高专院校居多。据统计江西省目前在册的60所高职高专院校中涉及工业制造方向的占六成，有电力职业﹑环境工程﹑信息应用﹑服装职业﹑工业贸易﹑机电职业等专业方向。具体来看服装职业中的服装设计与制作﹑土木建筑专业中的桥梁设计﹑隧道设计﹑路基铺垫以及机电专业中的机床技术等方面的学生光靠课堂上的理论知识储备是远远不能满足企业用工需要的。这些专业方向的学生应该更加注重实践能力的培养，而不是过多的强调书本知识的重要性。其二，师范类的高职院校比例较少。江西科技师范大学﹑江西教育学院﹑南昌师范高等专科学校﹑萍乡师范高等专科学校以及江西外语外贸职业学院等院校主要以培养中小学师资为主，对教师理论和实践能力的要求都比较高。

反观高职院校中外国语学院的教师师资我们发现，英语学科里的部分专业也要求教师具备实践教学的能力。商务英语专业是近几年全国高校外语学院争先开设的热门专业。高职商务英语专业旨在培养具有较强的英语应用能力，熟练掌握国际商务知识的国际型复合型技能型和应用型高级英语专门人才［5］。但是目前国内高职院校的培养模式依然偏重1+1教学模式，即英语知识加上商务知识，而且是注重太多的英语语言知识的训练，忽视实际操作能力的培训。其它如翻译专业﹑外贸方向和旅游管理等方向的学生都普遍存在理论知识过剩，而动手和动嘴的实践能力太弱的现状和问题。总之，高职院校各个不同学院的学生都将面临未来就业的压力，因为用人单位和公司更多看重的是学生的实践动手和动嘴能力，而不是片面地看学生的考试成绩。这就要求高职院校教师必须转变观念，提高认识，迎接挑战。所以，培养和提高专任教师的实践教学能力在当前的一个时期里是刻不容缓的，也可以说是目前急需解决的关键问题所在。借助进一步的研究我们还发现，在纲要的重大项目和改革试点部分中，国家特别提出了职业教育基础能力建设工程。对此国家要着力建设一批职业教育的实训基地，提升职业教育的实践教学水平，还要完成一批“双师型”的教师培训。这充分表明国家已经意识到传统教学中存在的学生只会考试，不会动手做事的弊端［1］。而且，这句话中尤其提到在职业教育中的教育实践教学水平的提升才是改革的重点。所以，江西科技师范大学开展的进一步提高高职院校教师队伍实践教学能力的活动是恰逢其时的正确选择，值得探索和研究，更值得进一步向全省范围推广。

三、高职院校提升教师实践教学能力的策略

事实上，我们看到各地的教育主管部门与教研机构始终在开展提升教师教学能力的思考与实践工作。因此从某种意义上说，高职院校中教师职称的高低与教学能力之间缺乏明显的相关性和必然的联系。另外，我们还注意到，作为高职院校也始终在进行各种提升教师教学能力的思考与实践活动。诸如：高职院校每年开展的校本教研活动﹑师徒结对子活动﹑以及观摩教学活动等，但这些活动看上去是形式大于内容的，也没有起到实质性的效果和作用。所以说，教师实践教学能力的培养与提升的问题始终困扰着高职院校的管理者与教研部门。其实，问题的提出是解决问题的关键所在。受传统教育影响，我国教育培养出来的学生大多数是重知识轻创造，重学习理论而轻视实践活动的参与和锻炼，因此中国教育长久以来培养出来的学生总是“高分低能”的多，而动手能力强的学生偏少和不足。心理学相关理论指出具有创造力的前提就是要有问题意识，问题意识的产生不是凭空想象的，它在一定的程度上取决于主体的知识结构和文化背景。另一方面，问题常常是在实践活动中被发现的。由此看来实践活动对大学生学习的重要性和必要性。《中国青年报》2013年11月期的第三版中报道的云南财经大学的“政-校-企”协同办学来培养专业硕士的经验就值得我们学习和借鉴［6］。他们通过把即将毕业的大学生和研究生送到东南亚国家去，让他们首先参加实际工作，然后再用定期写体验报告的形式提升他们实践能力。实验证明，他们从具体实践中得到了书本教学中所学不到的知识和技能，也在毕业后顺利地与社会接轨。

江西省许多高职院校基本上属于高职或高专或两者共存的综合性高校。我们培养的大学生未来要走向各类中小学校，或进入企业和行业中成为建设祖国现代化的新生力量和主力军，因此我们的毕业生不能在高校中通过四年的苦读只是学到了大量的书本理论知识，而在毕业时没有具备实践能力和对各种知识的综合运用能力。所以，江西科技师范大学关于进一步提高教师队伍实践教学能力活动的开展和意见的讨论给各个学院的专任老师提出了一个崭新的课题：高职院校教师要不要具备实践教学能力和如何才能完善自己的实践教学能力。从另一个方面看，《江西科技师范大学关于进一步提高教师队伍实践教学能力的意见》给我们一线教师指明了前进的方向。在举措部分，该意见中明确指出，选聘企业和行业的专业技术人员进高校担任兼职教师是必要的。因为这些来自企业和行业的专业技术人员具备良好的技术知识和实践能力，这也正是高校教师长期在课堂教学中所欠缺的。要保证高水平教师从事实践教学，有计划引进技能型人才进入实践教学队伍，定期选送理论课教师到科研和生产一线培养培训，不断提高实践教学水平［7］。这样做不仅可以做到高校与企业和行业的“里应外合”，也可以实现两者的优势互补。如此一来大学生既能在高校院墙内的课堂上学到专业理论知识，也能从一线师傅那里学到实践所需的动手能力，为将来进入社会更好地为企业服务打下坚实的基础。其次，派专任教师轮流下基层长期顶岗实践或定期到企业短期实习也是重要的步骤。高职院校教师毕竟有国家教育机构下达的各类教学任务，教学任务的工作不可能完全放弃，高职院校也不允许大量的教师同时到企业和行业里见习和锻炼，这样看来选取部分教师轮流下基层去实践和实习就成为了必不可少的举措。但是，问题在于如何选定教师去下基层实习和实践，时间上和强度上如何界定和设置也是摆在高校决策者面前的难题。最后，本文以为适当鼓励教师参加职业技能的资格等级的培训和考核也是可取的关键举措。从某种意义上看，物质奖励可以起到一定的作用。原因之一是参加职业技能的资格等级的培训和考核需要教师参与者付出大量的时间和精力；原因之二是这些获得职业技能等级资格证书的教师实现了人生的另外一种成功，所以给予一定数额的金钱奖励不仅是对成功者的褒奖，也是对后来者的鞭策。