诗歌鉴赏教学方法反思

黄 芳

《新课程标准》指导我们教师应该尽量避免以应试为目的的教学活动，而课堂教学也已得到不同程度的改进，教师和学生都朝着素质教育的方向努力。培养高中学生的诗歌鉴赏能力，是高中语文教育的基本要求。而对高中诗歌鉴赏教学内容，《新课程标准》指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

一、传统诗歌鉴赏教学中存在的问题

1.过于功利，忽视语文的人文性

功利性的心理影响学生鉴赏诗歌的能力，只追求得分率，因此学生鉴赏诗歌程式化，师生都忽略了彼此情感态度的教育，忽视了语文的人文性特点。

在以往的教学实践中，多是教师为主体，学生完全处于被动接受知识的地位，学生只会动笔不会动脑。如，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师往往会将各种诗歌的鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。学生不求甚解，只需要知道模式化的答案，求得高分，而忽视了情感体验的过程，没有将自己放入到作者的创作情境中，所以写出来的答案千篇一律，缺乏思考，鉴赏能力自然不会提高。

2.教学模式单一，学生参与鉴赏诗歌没有热情

乏味的教学过程无法吸引学生鉴赏诗歌，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以统一的模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，很多诗歌中都蕴含着诗人强烈的思想情感，如李白的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》，尤其是《将进酒》气势雄伟，有如大河奔流，一泻千里。如果只以模式化来教学，学生便无法体会诗情的豪迈，言语的狂放，及沉着抑郁的不甘。由此，提高欣赏品味和审美情趣也就无从谈起了。

3.固定模式，禁锢创新思维

教师的教学内容，教学模式，还禁锢了学生的思维，使得如今中学生所欠缺的创新、思辨能力无法在学习中得到有效的培养，更谈不上情感的体验，所以丰富我们的教学内容，改变我们的教学模式势在必行。

二、探析有效的诗歌鉴赏教学方法

1.转变理念，力求畅所欲言

转变教学理念，在明确教学目之后，大胆的放手，将课堂交给学生，同时，有目的的指导学生思考，并鼓励学生运用不同的实现方式。提高学生的诗歌鉴赏能力，教师的教学活动起到了至关重要的作用。所以，教师要改变教学心态，转变教学理念，为提高学生各方面的素质而努力。

2.精心设计教学过程，营造学习氛围

精心设计教学过程，营造浓郁的学习氛围，为的是使整个课堂教学能有个井然有序而又不失热情的环境，从而为学生营造一个极易学习和愿意学习的氛围。而改变教学过程，教师首先要全面地掌握教学内容。在精心设计教学过程的同时，预设课堂问题，提纲挈领地把课堂交给学生，鼓励激发学生的鉴赏热情，以求给学生搭建一个更好展现自己的平台。例如，教师在讲授柳永的《雨霖铃》时，教师可以深情演唱李叔同的《送别》，将学生引入离别的感伤氛围中，指导学生找出能够营造氛围的词语，从而，把握全诗的感情基调，进一步引导赏析，并将诗歌的鉴赏方法适时的穿插在课堂中，从而达到“润物细无声”的渗透目的。

3.“以意逆志，知人论世”

诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“以意逆志，知人论世”的方法。“知人论世”是指要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解。“知人”就是要了解作者以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。

对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？

学会知识迁移是必要，在牢牢把握诗歌内容的基础上，再深入分析鉴赏。譬如，皎然的《寻陆鸿渐不遇》（移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。）首先，我们要指导学生知识迁移。就《寻隐者不遇》这首诗来做知识迁移：本诗作为抒情诗，却有环境，有人物，有情节，内容极丰富，其奥秘在于独出心裁地运用了问答体。寓问于答，收到了言外见意的艺术效果。本诗同样如此，指导学生迁移思考。其次，从意象入手，分析情感，这种方法学生掌握的最好，不会觉得在课堂自己无话可说。最后再次引导学生温故知新——象征是诗歌惯用手法，主要作用是用物象征人的品德节操。比如陆游以“梅花”象征自己的孤高不群(《卜算子·咏梅》)，鼓励学生思考，本诗作者如何言志，言何志。我相信，长此以往，学生就会真正地成为课堂的主体。

诗歌鉴赏是多方面的、综合的，除了以上几点我们还应该关注标题、作者、内容、注解等等。这些都会成为我们鉴赏诗歌的有力切入点。在教学过程中只要我们结合诗歌教学的特征，立足诗歌本身，培养学生诗歌鉴赏的能力，并引导学生寻找规律掌握技巧，日积月累，学生的鉴赏能力和综合素质水平会有更大的提高。