基于现代教育技术的创业教育模式研究

田凤秋

(苏州市职业大学计算机工程学院，江苏苏州215104)

基于现代教育技术的创业教育模式研究

田凤秋

(苏州市职业大学计算机工程学院，江苏苏州215104)

当前创业教育模式中普遍存在着手段单一、缺乏资源共享、课程内容陈腐等不足。借助现代教育技术开展创业教育，可以有效弥补当前创业教育中的不足，构建数字化培养模式，人人参与，普遍提高学生的创业意识;开发网络课程，打破课堂局限，弥补教学资源和教学师资的不足;利用现代通信技术，构建在线交流平台，长期追踪学生的创业活动，提高创业成功机率;开发模拟创业实训平台，使学生全真体验创业过程，快速提升创业能力。基于现代教育技术开展创业教育，有利于提高学生的创业意识，培养学生的创业思维，丰富学生的创业知识和技能，培养学生的创业品质，大大提高创业教育的效率和效果。

现代教育技术;创业教育;教育模式

党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。创业是国家经济发展的重要驱动力。良好的创业教育是培养创业人才的摇篮。依托现代教育技术提高创业教育质量，是教育信息化的必然要求，更是教育大众化和教育终身化的必由之路。

一、当前创业教育模式中存在的不足

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业教育是解决高校就业的突破口，更是提高就业质量的重要措施。在国内，创业教育的重要性在各高校已广泛得到共识，已普遍开展了各种形式的创业教育，取得了一定成效，但仍然存在着诸多问题亟待解决，如创业教育教学方法陈腐、创业教育课程体系不完善、创业教育手段单一等等，创业教育的效率和效果亟待提高。

1.现代教育技术未能为大学生提供大众化创业教育，使得创业教育仍为精英教育。

当前，国内很多高校成立了“大学生创业园”、“大学生创业孵化基地”等大学生创业帮扶机构，但门槛较高，普及率不高，只有少数精英学生才有资格加入，拥有创业意识但尚未具备创业技能的大部分学生远离了创业活动环境。目前开展“创业培训”、“创业大赛”也是各高校促进学生创业活动的重要手段，但参与的只是少数，大部分学生无法全面系统学习创业教育课程，不利于学生创业知识和技能的普遍提高。

2.创业教育网络课程已初出端倪，但网络课程体系化仍未完善。

关于创业课程的设置，在国内外已有系统研究，并已形成比较科学的创业课程体系。在国外已将大量的创业课程甚至整个创业课程体系通过网络课程、在线视频课程等方式开展，方便学生自主安排学习时间、学习地点等，并通过网络方式进行考核，效果良好。由于国内高校学生在校期间需要学习大量的专业课程和通识课程等，受时间、师资等限制，无法将创业课程体系根植于专业体系或通识课程中，虽然已有部分高等学校将一门或几门创业课程嵌入专业课程体系中，但相对于创业的整个课程体系而言，不利于学生系统掌握创业知识，对于学生创业思维、创业能力等的提升效果有限。虽然也有部分创业课程通过网络来讲授，但未实现全面共享，课程考核等也相对不完善。

3.创业教学手段单一，现代教育技术未能发挥到应有的作用。

当前高校大学生创业教育的开展主要依托于创业课程、创业讲座、创业沙龙等传统方式，教学信息量有限，手段单一，学生的参与度不高，缺乏多媒体网络技术教学或模拟实训，对于学生创业实战能力提升有限，限制了创业教育的辐射度与受益面。

4.创业教育信息资源庞杂，但缺乏有效整合，校际教学资源共享平台尚未构建。

缺乏资源共享，一是指缺乏教学资源的共享，二是指缺乏优质师资队伍的共享。目前我国高校开展创业教育基本是“闭门造车”，创业资源相对比较陈旧，创业咨询更新缓慢，缺乏校际、省际等创业资源的共享，造成人力物力等的资源浪费。此外，目前国内缺乏专业的创业师资，大部分高校的创业导师，都来自于本校辅导员岗位或学生工作处等部门，创业经验及教学经验有限，无法共享国内精英的创业师资团队的创业课程。

二、现代教育技术对创业教育的影响

现代教育技术是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术，是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。21世纪，人类步入信息社会，现代信息技术融入人们的生活和学习，信息技术带来的信息的丰富性、传播的便捷性、表现的多样性、交流的互动性、时空的无限性，变革了传统的教学手段，丰富了教育信息资源，大大提高了教学质量。现代教育技术的多媒化、智能化和虚拟化为推动我国创业教育向纵深发展提供了新的途径。

1.现代教育技术促进创业教育环境的更新，教育时空立体化。当前高校的创业教育形式主要有创业讲座、短期的创业培养等，教育教学环境局限于一校一室，大大限制了创业教育的普及面，借助于现代教育技术可以突破传统创业课堂的限制，学生可以不受时间、空间的限制，系统学习优秀的创业课程和成功创业人的讲座等等，创业教育环境虚拟化，实现学习的自主化、个性化，有利于实现大众化创业教育，普遍提高学生的创业意识，丰富学生的创业知识。

2.现代教育技术促进创业教学内容的变化。基于现代教育技术的创业课程和教学内容将打破传统书本的局限，提供多媒体化的课程和教材，使教学内容丰富、呈现形式多样，有利于提高学生的学习兴趣和创业热情。还可以借助信息技术手段创建模拟创业实训平台，使学生参与到模拟的创业活动中来，从而发现自身创业活动中的不足，提高创业活动的成功率。

3.现代教育技术促进创业教学方法的改革。基于现代教育技术的创业教育，通过模拟训练、项目教学、练习、参观、演示等教学方法掌握创业技能、技巧，学生的地位从原来接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位，还原教育的初衷，为学生的学服务，有利于切实提高学生的创业技能。

4.现代教育技术丰富创业教学资源，优化信息环境。

当前，很多高校之间并未实现创业教学资源的共享，学生无法得到优质的创业教育教学资源，基于现代教育技术开发创业教学资源，实现学习资源共享化，不仅有利于节省大量的人力物力，避免资源的重复开发，更有利于学生获得优质的创业学习资源，充实学生的创业知识和技能。

利用现代教育技术手段开展创业教育，突破传统创业教育中的限制，可以有效解决我国创业教学实施过程中存在的诸多问题，实现创业教育教学过程的最优化，大力提高创业教育的效率和效果。

三、构建基于现代教育技术的创业教育模式

开展基于现代教育技术的创业教育，可以弥补当前创业教育中的不足，提高创业教育的效率和效果。

1.构建数字化培养模式，人人参与，普遍提高学生的创业意识。

传统的创业教学一般采取两种方式，一种是创业讲座，一种是将创业基础课程列到通识课程中。这两种方式的统一诟病是只能部分学生参与，且只利于创业知识的普及，对于学生创业思维的训练和创业知识与技能的提高效果甚微。利用现代网络技术构建数字化培养模式，如在线视频课堂，在线创业系列讲座等等，通过网络学习进行考核，达到人人参与、系统学习的目的。

2.开发网络课程，打破课堂局限，弥补教学资源和教学师资的不足。

高校可充分地利用网络信息技术，积极地推广创业教育网络课程，共享教学资源和师资。在创业教育网络课程中，通过多媒体化手段呈现丰富的创业课程内容，共享国内外成功的创业者的讲座或案例，丰富的教学资源，自主化的学习安排，将有利于创业教育的普及，全面点燃学生的创业热情，提高学生的创业意识、创业知识等综合创业素质。

3.利用现代通信技术，构建在线交流平台，长期追踪学生的创业活动，提高创业成功机率。

在传统的创业教学过程中，随着课程的结束，创业指导也基本结束，学生无法在后续的创业实践中得到及时的咨询和指导，利用现代通信技术，如微博、微信、QQ等，可以使教师和学生及时沟通，在线交流平台可以帮助大学生突破时空限制，实现与创业导师、创业者之间进行深入的沟通交流，从而提高学生学习的积极性与主动性，方便快捷，便于追踪学生的创业活动，能大幅提高创业成功的机率，提高创业教育的效果。

4.开发模拟创业实训平台，使学生全真体验创业过程，快速提升创业能力。

以创业过程为导向，以创业项目为教学任务，将创业素养培养所涉及的学科知识、技术理论、创业过程知识、操作技能有机结合，为创业课程教学提供了一种立体的、多彩的、富有吸引力的仿真创业环境，使学生体验最贴近实战的演练，是一种投入低、运行简便、效果明显的实践教育形式。开展基于现代教育技术的创业教学模式研究，从多个层面、多个角度确定大学生创业教育的模式，可以充分利用现代教育技术的优势，突破时间限制及空间限制，开发网络创业课程、模拟创业实训平台、远程创业教育等，实现创业资源共享，使大学生创业教育程度最大化，使创业教育对大学生的影响持久化，提高创业教育的效率和效果。

［1］张芬，姚金凤.高职院校大学生创业孵化基地的建设［J］.教育与职业，2012，(17):80－82.

［2］李忠晓，张忠臣.新形势下基于网络平台的大学生创业教育探析［J］.教育与职业，2012，(17):82－83.

［3］刘爽.信息技术在大学生创业教育中的应用［J］.科技创新导报，2012，(30):169.

［4］［美］库姆斯著，赵宝恒等译.世界教育危机［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［5］梅伟惠.美国高校创业教育［M］.杭州:浙江教育出版社，2010.

［6］游振声.美国高等学校创业教育研究［D］.重庆:西南大学，2011.

［7］杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示［J］.职教论坛，2002，(8).

［8］现代教育技术［EB/OL］.http://baike.baidu.com/link url=GpOnNCSSEh8W0xzmfZzRB6z9s6TlGJRiehlXouyo V72PNLuB60hBRIo－vm8I3oVw8Nt6XPJecGSUipj1weKF_adJjyd9cR5EDTim4bkqNH3.

［责任编辑:何芳］

G71

A

1004－7077(2015)04－0112－03

2015－05－05

本文系苏州市职业大学教学改革项目“基于内涵建设的高职院校技术型创新人才培养研究”(项目编号:SZDJG－13009)的阶段性研究成果。

田凤秋(1983－)，女，黑龙江伊春人，苏州市职业大学计算机工程学院讲师，硕士，主要从事职业教育研究。