浅谈改进农村教师培训的途径和方法

王凤茹

（曲阳县教师进修学校袁河北曲阳073100）

浅谈改进农村教师培训的途径和方法

王凤茹

（曲阳县教师进修学校袁河北曲阳073100）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。高素质的专业化教师队伍，既来源于教育教学实践，更离不开专业化的教育与培养。而大力加强教师培训，是贯彻落实全国教育工作会议和教育规划纲要的一项重要举措，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的重要渠道之一。纵观当前农村教师培训工作面临的一些问题，因此，如何改进农村教师培训工作，创新培训形式，成为当前迫在眉睫的问题。

一、着眼教师发展，改进培训内容

众所周知，一个能胜任教育教学的教师应具备三个方面的知识：学科知识、条件性知识、实践性知识。当前我县农村中小学教师在学科知识上尚存不足，忽视或不重视实践性知识，使培训内容只重视学科性知识。结果教师想学的没有，不想学的规定要学，因此，无法适应教师改进新课程教学的需要。那么我们今后应如何确定培训内容呢？首先，要深入实际做前期调研。调查研究深入学校，采用问卷、访谈等方法调查了解教师急需培训的专业素养；其次，深入课堂，了解教师在教育教学工作中存在的困惑，认真研究最有效的教育教学方法，最后充实到培训的内容中去。对培训内容可采用培训菜单供教师选择。这样仔细的调研，才能使培训内容有的放矢。

二、改变培训模式，注重实践指导，采用参与式培训

随着教师培训工作的普遍开展，教师参加培训的机会越来越多，对培训形式的要求也越来越高。而选择什么样的培训形式，直接影响到培训结果的好坏。以前的培训，从方式上局限于面授“邀请一个专家，做一个讲座，交一篇论文”，但最大的问题是缺少实践性强的知识，结果使受训者始终处于被动的地位，参与不进去。

如何改变这种状况？我认为应从注重实践指导入手，采用参与式培训，要重视通过多元化的互动与合作方式，促进教师真正成为培训过程的参与者、合作者和学习者。可以通过案例研讨、问题咨询、实地调研、课堂观摩、集体设计、小组竞赛、话题征集、经验交流、拉手结对、导师协助等等，促使教师在互动合作中学习。这些多元化的培训方式，不仅使教师能够有效地参与到培训学习中，而且通过相互的合作解决各自具体的问题。通过教师参与教学演示，使培训内容在教师头脑中形成深刻的印象。

三、发挥培训基地作用，创建教师培训共同体

(一)重视大学与农村中小学之间的联系

在我国，大学与中小学之间常常存在隔阂。一线教师常常埋怨大学教授“理论固然有理，但高高在上，不切实际”。而大学教授也常常嫌弃一线“教学虽然辛苦，但忙于操作，没学会反思”。的确如此，理论和实践两张皮很难黏合在一起。如何利用高校的资源，建立教师培训共同体形成合力，已成为教师教育发展的关键。县级培训机构要起到“上挂下联”的作用，根据全县教育教学的实际状况，可以聘请高校教师，对全县的教师进行理论指导，帮助教师学会深入反思，更新观念，提高专业技能。“理念在脑中，操作在手中”，这样的教师才能适合未来教育的发展。如受训的教师注重实践经验，可在理论培训上要求大学给予配备实践导师。

（二）立足本土袁开发资源

通过教师培训实践，不断锻炼和建设来自本县又适应本县的教师培训的培训者对伍，这是实现教师培训有效性的根本所在。首先，县级培训机构要组织本单位开展下乡听、评课活动。从省、市、县骨干教师、教学标兵、教学名师中挖掘中小学各科的优秀教师；其次，选拔出来的教师可以作为“种子教师”，在全县范围内组织公开课活动，起到示范、引领作用。作为“种子教师”的教师，培训机构可以推荐其参加国家级、省级高层次的培训，逐步构建县域内的骨干教师梯队，更要不断加强对教师培训机构培训者的培训；最后，形成了一支由大学专家、中小学的优秀校长、教师、教研员组成的、能够为农村教师提供持续有效支持的培训者队伍。

四、注重教师培训的评估工作，后续跟进

培训的效果如何，最有发言权的是教师自己，要多听听参训教师的感受、意见和建议，是不断改进培训的重要依据。要专门设计适合本土教师培训效果评估反馈表，在培训结束时要求学员填写。同时，每次培训结束，所有参与培训的培训者都要参加一次自我总结和评估的会议，梳理得失，提出改进意见。另外，可以深入到学校、课堂、教师和学生中间，进行现场追踪评估。通过这些评估获得的反馈信息，为不断地持续改进教师培训提供依据，奠定基础。

总之，要想改进农村中小学教师的专业水平，我们就要不断地改进和探索有效的培训方式，为教师教育的发展做出应有的努力。