基于情景模拟的高职药学英语教学设计探讨

郑彩美

(厦门医学高等专科学校，福建厦门361008)

基于情景模拟的高职药学英语教学设计探讨

郑彩美

(厦门医学高等专科学校，福建厦门361008)

药学英语是医药类高职高专院校的一门专业课程，是药学专业课程教学的重要组成部分。基于情景模拟的药学英语教学方法，既能激发学生学习的兴趣和热情，又能提高学生药学专业知识综合运用的能力。文章结合教学实践，探讨如何运用情景模拟设计药学英语课程的教学，分析情景模拟的特点，总结改革的意义。

情景模拟;药学英语;教学设计

近年来，情景模拟在高职院校教学实践中应用越来越广泛，学生参与热情高涨，普遍收获很大。情景模拟是指教师根据专业相关的教学内容、教学目标以及实际要求，设置一些仿真的、模拟的教学场景，需要学生运用专业知识才能解决场景中出现的问题，以此提高学生学习兴趣，激发潜能以及锻炼实际工作技能的方法［1］。情景模拟给学生提供仿真的交际情景，既巩固了旧知识又适当运用新知识，注重实践应用性，让学生在学中做、做中学、边做边学，摆脱“哑巴英语”的教学困境。

一、基于情景模拟的教学设计思路

经过与相关用人单位的座谈，我们针对用人单位对毕业生的专业英语能力的要求进行了调查。结果表明:用人单位对毕业生的专业英语能力的要求主要体现在口语方面，熟悉药房、药店常用口语，能用药学专业英语与患者进行交流。为此，基于情景模拟的教学取材于药学人员常用语句160句、七大常见疾病的问病给药以及六个销售药品时常见问题，设计出13个以社区药店和医院药房为背景的药学情景对话。

二、教学设计的具体实施

(一)分配对话并交代实施要求。

我校2011级药学专业学生共3个行政班，合班授课，人数众多，增加上课难度。自编的药学情景对话中涉及常见词组与典型句型，我们采取集中讨论方式学习，突破难点，分析重点，答疑解惑。将全体学生自由组合为3-4人/组，制作1-13数字签(两套)，共26个签，现场派每组代表进行抽签。将第一个药学情景对话分配给抽到1号签的两个小组，将第二个药学情景对话分配给抽到2号签的两个小组，以此类推，将药学情景对话随机分配给各小组。

表演要求:根据下发的情景对话蓝本，以小组为单位，组内互相合作，在规定的期限内制作出情景短剧作品。表演的时间和场地可以任意自选。整个表演需全程拍摄并后期制作，以供课堂上展示情景短剧作品。此种做法与传统的课上即兴表演相比，既节约课堂时间，也不受课堂场地限制，更好地达到预期效果。

(二)学生编排、演练与录作。

学生利用课余时间，集中商讨，编写剧本初稿。查阅字典，纠正疑难词汇法发音。根据剧本情节需要，从小组成员中选定角色。由于成员数量有限，有些剧情还需要邀请“嘉宾”友情客串才能达到效果。角色分配后，一个重要任务就是剧本台词的记忆，这不仅考验学生的记忆力，更考验学生英语口语表达能力。学生必须经历反复训练过程，保证语音语调的正确性。经过一段时间的酝酿，短剧的演练就逐步开始了。根据剧情需要，有的组选择白天场景，有的组选择夜间场景。情景模拟的场地有学校模拟药房、医院、自习室、寝室等，配上学生平时收集的空药盒，搭上职场专业白大褂，俨然一副职场情形。学生在演练过程中从最初的紧张到自然放松，从语言结巴到流利至极，从拘泥于剧本到突现灵感、改进剧本，反反复复演练。拍摄者也不停调整拍摄角度，由远及近，由大至小，由静到动，力争展示出最优质的情节。拍摄结束后，小组成员利用网络软件和资源，学习短片剪辑与制作，再加上自制的片头、片尾及字幕，提升短剧质量，增加短剧的亮点。

(三)集体观赏与讨论。

教师在课堂上利用媒体播放器将学生拍摄的情景短片作品展示给学生们观赏。每次课上展示的作品为同一蓝本的两个小组的作品，鲜明对比，大众评论。教师精心制定出八项情景短剧评分标准:(1)语音语调是否标准;(2)对话是否流利;(3)是否包含粗稿中情景对话内容;(4)演员的神情与动作是否自然;(5)拍摄方法是否到位;(6)服装、道具、场景是否合适;(7)有无创新之处;(8)视频后期制作效果。要求全体学生仔细聆听、认真观赏，根据评分标准做好相应的记录，为后续的讨论和评价做好准备。同时，教师也在认真做点评工作的准备。学生们对作品总是充满期待的，充满好奇的，对同学的创意总是大加赞赏。作品第一遍播放结束满足了学生的好奇心之后，我们再细细品味第二遍。有些语速过快的片段，可利用快进、快退的方式反复地观看，直到全部理解。

讨论分成三个步骤进行:首先是本组成员自评;其次是别组成员评价;最后是教师总评。评分权重分别为:0．3、0．3、0．4。评价时应根据评分标准和记录的情况，客观全面地，实事求是地，有理有据地评价，既要大胆表扬优点，还要在不伤害参与者积极性的前提下指明不足之处，明确今后努力的方向，促进学生更加主动地学习。这就需要教师最后的总结评价、正确合理的导向。教师也可以根据学生在情景模拟过程中出现的错误，判断学生对药学英语基本知识的掌握情况，从而更有针对性地进行典型教学。此次情景模拟表演的成绩作为本课程的平时成绩，记录到形成性评价体系中。

三、改革后的优势

基于情景模拟的高职高专药学英语的教学改革优势主要体现出以下三个方面。

(一)体验性。

情景模拟教学不同于传统的课堂教学，传统的课堂教学侧重于理论知识的灌输，而情景教学则为学生提供仿真的药学服务体验平台，学生在体验中综合运用所学知识，培养综合专业素质。学生是整个课堂的中心，通过不同场景中不同角色的扮演和过程的参与，体验到真实的药物服务活动。

(二)协作性。

在情景模拟中，不是一个人的独角戏，而是小组成员分工协作的结果，需要团队的协作精神。依据老师的安排，学生被分成若干小组，每组由3-4人组成。学生自始至终都是主角，教师只是情景设计初始的引导者。情景模拟需要编写剧本、挑选人选、制作道具、录制表演、剪辑制作等等。整个团队常常经历发现问题、分析问题以及解决问题，讨论，沟通，把理论的知识付诸实践。情景模拟为培养团队意识提供有效而重要的途径。

(三)创造性。

有无创新之处是本次评分标准的要求之一。这就要求学生在教师提供的情景对话蓝本的基础上，利用自己已储备的知识以及丰富的想像力，设计出详尽的故事情节并编写成剧本。学生能将简单的对话设计成跌宕起伏的故事，设计成富有生活气息的情景短剧，个个表演地精彩纷呈。此种教学方法留出大部分空间给学生，激发创造性潜能，引起学生极大的学习兴趣。

三、改革后的教学效果

(一)明确教学目标，丰富教学内容。

目前针对本课程无高职高专适合教材、学时少、重视程度不够等困境，药学专业在开设该课程时，应进一步明确教学目标，丰富教学内容，鼓励编写校本教材。开设药学英语旨在从培养高级应用型人才的目标出发，结合药学及相关专业学生毕业后的工作实际，力求为他们提供未来工作岗位所需要的专业英语知识和技能，培养学生在专业英语方面的听、说、读等能力，达到灵活运用药学专业英语的水平。笔者对教材重新进行了编写，加入药学情景英语对话模块，充实了常见英文药名模块等内容，为高级西药药剂员考证做好铺垫。重新编写的教材紧跟药学服务的需求，激发了学生学习本课程的兴趣和积极性。学生制作的优秀药学情景英语视频短剧也被作为典型例子收录到大学英语网络资源平台中，丰富了教学资源。

(二)改变教学模式，提高课堂效果。

长期以来，药学英语的教学限于专业词汇的认知和大量文献的翻译，偏重语法和句式的解析，忽略了学生听力和口语的能力表达。教师费劲心思于如何把知识告诉学生，教师是课堂的主导。学生很少甚至几乎没有参与到课堂活动中，只是被动地接受一些讯息。“教师台上滔滔不绝、学生台下昏昏欲睡”也是药学英语课堂上常见的尴尬局面。而药学英语是一门工具，只有使用或实践才能熟练掌握专业的表达方式。因此，笔者对药学英语的教学模式进行了探索和尝试，采用基于情景模拟的教学方式，由单向的、被动的、封闭的学习转变为双向交流的、主动的、开放的学习过程，大大激发了学生的学习热情。将课堂教学向课外延伸，将课外教学引入课堂，提高课堂效率，提升教学质量。

(三)完善评价体系，优化考核形式。

课程的评价方式决定了课程开设的方式和收获的成效。目前本课程采用形成性的评价体系，注重学生发展、成长的过程，减少期末考的比重，将出勤情况、课堂小测、情景模拟纳入整门课程的评价体系中，占分值权重的0．6。依据高职高专的药学英语的能力要求，学生就业很少从事科学研究工作，更多的是从事药店与药厂的一线工作。因此，期末考试也不再是传统的翻译药学英语专业文献，而改革成翻译英文药品说明书。从此次改革情况看来，学生学情质量调查反馈良好，对本课程学习热情大幅增加，学生也希望今后能加大课程教学方式改革的力度，为大学学习注入活力和生命力。

我们应充分认识到，教学方法改革的重心不在于老师如何教，而是思考学生该如何学，这样才能设计出符合现代教学特点的、真正有效的教学方法。鼓励学生独立思考，引导学生由注重知识向注重能力转变。高职高专药学英语的教学改革不是一蹴而就的，还需要我们教学工作者长期的、坚持不懈的努力。我们也将不断地探索与钻研教学的新方法、新手段，以适应日新月异的社会人才需求，为建设美丽福建、美丽中国做出积极贡献。

［1］黄雪芳．情景模拟教学法在高职高专英语教学中的应用［J］．科技文汇，2012(12):120．

G642．0

A

1002-1701(2015)04-0053-02

2014-02

郑彩美，女，硕士，讲师，主要从事药剂学及药学英语教学与科研工作。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．028