基于EOP理论的高职英语课程职业化转型思考

摘要:本文在分析高职公共英语教学目前存在问题的基础上，以EOP教学理论为指导，探讨开设行业英语课程的必要性，提出高职英语课程职业化转型的主要措施。

文献标识码：B

文章编号：1672- 0601（2015）08- 0033- 02

作者介绍:朱娉娉（1983-），女，安徽六安人，英语语言文学硕士，安徽工业经济职业技术学院讲师。研究方向：旅游英语教学、翻译理论和实践。

Thinking on the Occupational Transformation of English Coursesin Higher Vocational Colleges based on the Theory of EOP

ZHUPingping

（Anhui Technical College of Industryand Economy, Hefei 230051，China)

Abstract: Based on the present problems existingin English teachingin higher vocational colleges, with the guidance oftheory of EOP, discuss the necessity of opening up professional English and put forward the main measures for the transformation of English courses in higher vocational colleges

Keywords: EOP theory; English courses in higher vocational colleges; occupational transformation

引言

随着全国职业教育理念的深入发展，各地的高职院校纷纷对英语教学提出改革要求,认为现有的公共英语教学，内容的实用性和针对性不高，与专业结合不密切，缺乏职业教育特色，不能满足社会对高素质、高技能型人才的培养要求。因此高职英语课程改革已经迫在眉睫，势在必行。本文认为EOP教学理论强调语言与职业的结合，突出英语学习的实用性和针对性，符合高职学生的实际情况和高职阶段的培养目标，对高职英语课程职业化转型具有非常重要的指导意义。

1　EOP教学理论简介

EOP (English for Occupational Purposes)，译为职业用途英语，它以培养学生职业能力为目的，培养目标是使学生能够具备在特定的工作环境中（岗位上）运用英语处理相关工作任务的能力。

行业英语EOP既不同于通用英语EGP (English for General Purpose)。行业英语EOP也不同于专门用途英语ESP（English for Specific Purposes)。根据Carter的定义，专门用途英语有两个分支：学术用途英语(English for Academic Purposes)，即EAP和职业用途英语(English for Occupational Purposes)，即EOP。EAP满足人们学习或者研究的英语需要，EOP则满足人们岗位工作或者即将从事的岗位对英语的需要［1］。

行业英语EOP“不是一门专业课程，而是一种完整的语言教育的课程理念，它有自身一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法，以及不同的教师要求和课程评价手段。”［2］EOP教学理论的精髓在于需求分析，它要求英语课程从学生的就业职位需求出发，通过职业情景再现式教学，真正培养学生的职业英语能力。

2　高职院校开展行业英语教学，向职业化转型的必要性

2.1开设行业英语课程是实现高职英语课程教学目标的需要

2009年教育部颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行稿），对高职英语课程教学提出新要求。将2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》培养学生“实际应用英语能力”的教学目标进一步具体为：“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境、语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。 ［3］

《高职英语教学要求》建议将高职英语教学分为两个阶段：基础英语阶段（EGP）与行业英语（EOP）阶段，通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。

2.2开展行业英语课程是解决当前公共英语教学困境的需要

就目前高职院校的情况来看，高职英语教学陷入了两难的境地。一方面，基础英语（EGP）教学重视听、说、读、写、译的语言基本技能训练，以课堂理论教学为主，基本属于重复中小学基础英语教学，忽略未来不同工作岗位对学生多层次的语言技能需求，学生感到兴趣不足。另一方面，在学制短、学时少、学生英语基础薄弱的情况下，部分专业英语（ESP）教学偏向专业知识的讲解，演变为专业英语词汇和翻译的教学。学生感到难度太大。因此，将更为突出岗位应用需要的行业英语，而不是偏重于学术知识的专业英语引入高职英语教学，能为高职英语教学改革提供了较好的解决问题的思路。

3　高职英语课程职业化转型的主要措施

3.1分析职业需求，构建覆盖不同专业的高职行业英语课程体系

高职教育的本质是职业性和实践性，高职课程是以职业需求为导向的课程，学生未来的职业需求决定了课程的目标，因此职业英语课程的设计要从需求分析开始，为指导课程开发和设计提供信息和数据。 ［4］学生所学专业不同，专业培养目标不同，对外语能力的要求也有所不同。比如，对旅游专业学生来说，用人单位需要导游岗位的毕业生能够用英语与外国游客进行日常交流，能够完成旅游接待，景点介绍，饭店服务，帮助外国游客解决行程中的具体问题，能体现出较高的服务水平及较好地传播中国文化等。

因此，要采用问卷，访谈，测试等方式了解不同专业的用人单位对高职院校毕业生的外语能力的具体要求。根据调查研究得来的结果来确定不同专业的培养目标和行业英语课程的设置。

3.2选择学习内容，探索从学生现有水平提高到职业岗位需求水平的最佳途径。

以EOP为理论框架的英语教学不强调学生在听、说、读、写、等各个方面的均衡发展，也不是用英语对专业知识进行传授，而是根据学生今后的职业需求，使教学内容与学生未来所从事的工作相一致。

虽然近些年来，各种专业英语教材如雨后春笋般涌现出来，覆盖了大多数专业，但许多专业英语教学依然停留在语言知识或专业知识的传授上，“只是单纯地把教授一般语言知识变为专业领域的语言而已”。 ［5］并没有真正地结合专业的实际岗位需求。所以高职行业英语教材的选择或编写，必须基于“工学结合、能力为本”的职业教育理念，从实际岗位的英语能力需求出发，以应用能力训练为主，精心设计和组织，力求在最短的时间内满足工作需求。因此，好的的行业英语教材大多基于不同职业典型工作流程，围绕基本工作过程中的工作任务，（包括所需要的英语知识和技能）来设计英语学习任务，兼顾语言技能的训练、语言知识的巩固，以及职业技能的培养。

3.3构建专业发展平台，培养能够胜任行业英语教学的双师型教学队伍。

“双师型”师资队伍是高等职业教育人才培养质量的根本保证。高职英语教师专业能力的提升是实现高等职业英语教育改革和教学创新的关键。高职英语教师除了应具备英语语言知识、教学实施能力和教学理论知识，更应顺应时代和社会发展的需求，积极主动地向专业化方向转型，培养专业发展意识，确定专业化方向，提升专业能力。 ［6］

4　结语

高职英语教学必须强调语言与职业或专业的结合，培养双师型教师队伍，构建行业英语课程体系,探索最佳学习内容，突出英语学习的实用性和针对性，这种职业化转型是社会发展需要决定的，也是高职英语教学改革的大方向。

参考书目：

[1]Carter D.Some propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983(2):131—137.

[2]陈韶群.走进真实的职业生活——EOP模式在高职英语教育中的应用[J].石家庄职业技术学院学报.

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