斯宾塞快乐教育思想及其对职校学生工作的启示

吴和笑，陈丽君

斯宾塞快乐教育思想及其对职校学生工作的启示

吴和笑，陈丽君

斯宾塞的快乐教育是指明晰学生想要的快乐，如拥有知识、自助能力和爱的情感等，通过愉悦的方式把学生培养成为快乐的人，为完满的幸福生活做准备。快乐教育理念包括快乐教育目的、教育内容和教育方式三个维度。提倡快乐教育对促进职业学校学生教育工作，提高学生主观幸福感具有积极意义。

职业学校;学生工作;快乐教育;斯宾塞

赫伯特·斯宾塞是19世纪末英国著名的社会学家、实证主义哲学家和教育家。斯宾塞一生对多学科建设做出了杰出贡献，尤其在教育学领域，其《斯宾塞的快乐教育》一书曾获11个国家、32个学术团体学术荣誉，奠定了斯宾塞在教育领域“一位真正的教育先锋”地位。斯宾塞认为，快乐教育就是要把学生培养成为快乐的人，为将来完满的生活做准备。审视当前职业教育发展中的问题，在职业学校倡导快乐教育对于促进学生教育工作具有积极意义。

一、斯宾塞快乐教育思想的内涵及基本观点

快乐教育的理念贯彻于斯宾塞教育实践的始终。斯宾塞非常认同一句名言“教育应该在厌倦之前结束”，并把其作为快乐教育的指导思想，通过自身的教育实践经验的总结，把快乐教育的理念系统化。所谓快乐教育，其实就是遵循学生的身心发展规律的教育，也就是以人为本的教育。［1］在此基础上，结合斯宾塞对快乐教育的阐释，笔者把快乐教育界定为:明晰学生想要的快乐，如拥有知识、自助能力和爱的情感等，通过愉悦的方式把学生培养成为快乐的人，为完满的幸福生活做准备。

(一)教育目的

斯宾塞认为，教育的目的是把学生培养成为一个快乐的人，是为将来完满的生活做准备。他认为，学生的快乐是多样的，缤纷的，它们大多数是不包含社会目的的，教育的功能是要引导学生获取“有目的的快乐”［2］，让学生们快乐起来，然后再给出可行的目标。此外，斯宾塞认为:“教育的目的之一除了传授知识，就是培养学生的自助能力。”［2］“教育的一个重要目的，还在于培养学生爱的情感，唤醒他身上沉睡的爱的情感。”［2］由此可见，斯宾塞快乐教育的总目的，是让学生得到快乐;要让学生得到快乐，他需要具备一定的知识、自助能力和爱的情感。

(二)教育内容

斯宾塞快乐教育的主要内容包括身体教育、自助学习与自我教育和爱的教育四个方面，它们相互促进相互提高，使得学生最终得到快乐。

1．身体教育。斯宾塞认为，身体教育非常关键，其重要性不亚于心智教育。并且，根据学生身心发展的规律来看，学生在婴儿期、童年期和少年期这三个时期中，身体的生长应该居主要地位。他把小斯宾塞带到河边的运动归属为身体教育的一部分，认为每天都应该有一点令人感到愉悦的运动，这项运动跟知识的传授没有关联，却跟学生的身体发展与情绪稳定相关，它的效果是神奇的。［2］身体教育是基础，只有拥有健康的体魄，进而拥有良好的情绪，才会有心智的健康成长。

2．自助学习与自我教育。斯宾塞用幼鸟学飞的故事说明自助学习和自我教育的重要性。鸟妈妈在训练幼鸟学飞一段时期后，就不再管它了。剩余的时间让幼鸟自己练习，从高处飞向低处，从一棵树从到另一颗树，飞过一条小溪，越过一个草坪等。一只幼鸟如果长成大鸟后还需要其他的鸟来帮助它起飞，这种教育是不成功的，同理，在学生的教育工作中，一个非常重要的任务就要是培养学生的自助学习和自我教育的能力。［2］他认为，自助教育对于培养学生独立思考习惯也是大有好处的。(1)自助教育会让学生懂得因果联系的概念，让学生在遇到事情时学会去分析导致这样结果的原因是什么;(2)自助教育会让学生学会用自己的方法去找到这种原因，而不会直接把某个书，某个人所提出的观点作为权威而接受下来。［2］自助学习让学生学会独立思考的习惯，而自我教育则帮助学生学会在独立的基础上审视自己的习惯和行为。

3．爱的教育。斯宾塞认为，快乐教育的一个重要组成部分是感恩教育和爱的教育。一个不会感恩的人，总是会把自己得到的或者别人付出的当作应该的，总是忽略别人对他的善意，相反，他更容易记住别人对他的一点点过错和冒犯。此类人总是欢乐少于痛苦，感动少于怨恨。［2］而一个不懂得爱的人，也不会用心去体味别人给予的温暖，用一种温暖来偿还另一种温暖。斯宾塞还认为，爱是一回事，让学生感受到这种爱又是另外一回事。［2］学生若能感受到这份爱，会激发他身上相应的积极的情感。因此，爱的教育首先应该是爱的传递、爱的榜样，让学生在爱中感受，在爱中不自觉地报答这种爱。

(三)教育方式

斯宾塞认为，快乐教育的目的无疑是想让学生成为一个快乐的人，要达成此目标，教育过程的方法和手段也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这一头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。［2］它启迪我们，想要学生在教育中拥有快乐，也必须要让教育过程和教育的方式变得快乐。快乐的教育方式体现为让学生在快乐的心境下学习、关心学生和富有同情心、学会尊重学生、正确对待学生的过失、给予学生积极的暗示和帮助学生形成正确的荣誉观。

1．要在快乐的心境下学习。斯宾塞认为，教育过程应该是快乐的，学生在轻松、愉悦的状态下学习是最有效的。当一个学生处于不快乐的情绪中时，这种不快乐的情绪会大大降低他的智力和潜能。哪怕是严格管束，甚至是呵斥与指责，也不能让学生发挥其最好的潜能。因为学生只有在快乐的状态下，才容易接受所学习的内容;在不开心或者情绪抵触时，学习的内容很难走进学生的内心。［2］

2．要学会理解和尊重学生。斯宾塞认为，很有必要了解学生在想什么，他可能遇到哪些问题。他曾说，学生的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。在这个盒子里，有动物、有人物、有梦境、有情绪，杂乱无章地塞在里面。如果不经常打开来看看，有一天你不经意地打开时，也许会从里面跑出一只老鼠来，吓你一大跳。［2］可见，学生的内心世界是多么地丰富和需要被理解。此外，斯宾塞指出，家庭教育和学校教育的本质，除了传递知识、培养学生的道德品质以外，还应该培养对学生的尊重。若不懂得这点，任何苦心孤诣的教育都不会成功。［2］从来没有得到过爱和尊重的人，在遇到事情时，也不会主动去爱和施以尊重。

3．正确对待学生的过失。在斯宾塞对小斯宾塞的教育中，他认为友好、鼓励的方式是快乐教育的最佳方法。［2］哪怕是学生做错事情，也要尽量使用自然惩罚而非人为的惩罚。自然惩罚是只局限于事情本身的惩罚，比如说学生乱扔玩具，自然惩罚是要学生自己收拾玩具，不然下次就不让玩;人为的惩罚可以是不许学生吃饭、给学生布置其他作业，等等。学生有过失时惩罚学生做作业，只会让作业站在学生的对立面，只会让学生更加讨厌作业。此外，斯宾塞认为，要明确道德问题的界限，不要把知识传授问题、技能习得问题等当作是道德问题。只有学生存在的问题归属道德问题时，才需要惩罚学生。［2］

4．给予学生积极的暗示。不可否认的是，学生很在乎成人的评价，一方面，因为他们自己还没有建立起完善的价值观念;另一方面，则因为在学生的心里，成人尤其是亲人都是学生的榜样。斯宾塞认为，积极的暗示会产生良好的激励作用，尤其当这种暗示来自学生信任的人时，肯定会对学生在心智发展和心理健康方面产生积极的效果。［2］他在书中指出，马丁的研究调查也表明，90%表现突出的人，在未成年时都接收到来自亲人的积极暗示。［2］暗示的作用是巨大的，成人的积极暗示也会让学生从心理上积极暗示自己，从而有助于他们解决所面临的问题，变得更加快乐。

5．帮助学生形成正确的荣誉观。要得到真正的快乐，还要学会处理自己的失败。斯宾塞指出，失败也是生活的一部分，不要坐着对月亮咆哮，改变生活，需要的是行动。［2］当学生没有做好某件事时，鼓励学生下次会做得更好;当学生产生悲观情绪时，告诉学生不顺利的阶段是积攒能量最多的时期;当学生开始怨恨时，启迪他看到别人身上的优点以及自身的不足，宽容待人，才能生活快乐。［2］总之，要鼓励学生用行动去改变现实的处境。只有帮助学生形成正确的荣辱观，学生才能够正确地处理自己所遇到的问题，从而获得健康成长的快乐。

二、对职业学校学生教育工作的启示

(一)更新职校学生教育理念

斯宾塞认为，事情的背后总有它发生的原因。［2］他举例说，在担忧的同时，让我们留意一下身边的树木。这些树木，有的会结果实，有的不结果实。就是在果树当中，有部分长出的苹果，有部分长出的是梨。结果实的树木可以为人类提供水果，不结果实的树木则可以为人类提供栋梁之材。它们都有自身的价值，关键在于我们怎么看待它们的价值以及如何促成它们的价值。［2］职业学校学生幸福感不强必然有其产生的原因，但关键在于我们怎样去培养他们。斯宾塞快乐教育的思想从另一角度为更新职校学生教育理念提供了新思路。

1．更新教育理念，让快乐教育理念贯彻于校园。新世纪新时代在召唤我们，用最人本、最文明科学的教育理念来教育和管理学生。在职业学校管理的实践中，重庆市立信职业教育中心所采用的人本管理策略，围绕人、依靠人、发展人，将学生和教师作为主体，充分地调动了师生的积极性，取得了良好的管理效果。［3］斯宾塞快乐教育的理念虽然已有相当的历史，但是，它随着时代的变化而产生更多对人类有益的启示。斯宾塞快乐教育的理念，有助于教师以爱的关怀真正去同情和理解学生，有助于教师和学生之间建立和谐的师生关系，从而在快乐的氛围中学习和生活。教师应该用最科学、先进的教育思想理念来武装自己;用最恰当最有效的方法去引导学生。职业学校学生也会因感受到老师的改变，而变得更加喜欢教师和学校。为此，提倡教育者更新教育理念有其必然性，让师生乘着快乐教育之风，用愉悦的方式共同到达快乐成长之彼岸。

2．转变教育目的，以学生真正的快乐为目的。斯宾塞认为，教育要培养出快乐的人，同时，教育也是为完满的生活做准备。而学生的快乐是不尽相同的，它们大多不含有社会目的。教育的功能需要引导学生去获取一种与之相反的“有目的的快乐”。因此，对于教育工作者来说，他们应该先让学生得到心境上的愉悦，再给出可行的目标。职业学校的学生，他们或多或少在学习上都曾受打击，要在学习中找到乐趣对他们来说并非易事。如果一味要求他们却没有注意他们的情绪和情感，学生是很难真正会感到快乐的。这要求教育者们要转变教育目的，多为学生考虑，首先让他们快乐起来，然后再让他们在快乐中做事与学习，才能够得到事半功倍的效果;才能让他们真正地学以致用，为将来完满的生活做好充足的准备。

(二)优化职校学生教育内容

教育内容从来都不是孤立的，它要为教育目的和培养目标服务。斯宾塞提倡快乐教育，能够让学生得到快乐就是其最终目的。斯宾塞在快乐教育的理念下，选取了身体教育、自助学习和自我教育、自然教育、爱的教育等作为教育内容来达成目标。因为，他认为身心健康是快乐的前提;自助学习和自我教育能够帮助学生形成因果概念和独立思考的习惯，比如，今天你完成一场完整的音乐会，那是因为在这之前你日日夜夜的努力;自然是学生最伟大的教师，它会影响学生的品质、性格与智慧等;而爱的教育则会激发学生身上相应的积极情感，让学生在爱中体会到快乐。回归教育的本质，我们的初衷是让学生能够健康快乐地成长。斯宾塞快乐教育的内容虽然朴素，但是它却蕴含着永恒的真理，对优化职校学生教育内容有其独特的魅力。

1．增加身体教育的内容。当前职业学校的教育内容都侧重于通过不同学科内容的学习来促进学生心智的成长。在这个过程中，恰好因为职校生对学习内容的不感兴趣，我们对这种方式能否促进学生心智的方法打个折扣。此外，所有的职业学校都或多或少地忽略了学生的身体教育，虽然体育课一直都在。斯宾塞认为，身体运动是一项快乐的运动，它与知识的传授完全无关，却与身体和情绪密切相关。没有良好的身体素质和健康的情绪，其他事情的完成，如学习，如工作等的效果不言而明。因此，它启示我们:身体的成长和心智的成长同样重要，要让职校学生心智成长的基础上，身体也同样成长，体验身体成长所具有的力量。

2．强调自助学习和自我教育。好的习惯会使我们受益终生，而好习惯的培养通常在于心智未成熟之前。职校学生正处于高中阶段的学习，其心智各方面都未完全成熟，此时仍然是习惯培养的重要阶段。职校学生因为学习上曾受的挫折和失败比普校生多，其在学习上的自信心也相对较弱。培养职校生自助学习的习惯，需要职校教师给及他们足够的鼓励，和非常耐心的指导，让他们渐渐地获得成功的体验，养成自助学习的习惯。此外，自我教育是伴随学生接受时间最长的教育，只要你愿意，它永不拒绝。自我教育习惯的养成，有助于学生获得最深刻的教育，更全面地了解自己，并体会由此带来的快乐。

3．在细节中贯彻爱的教育。一个人快乐与否，与他所感受到的爱，所给予别人的爱有着莫大的关系。斯宾塞认为，正是这种爱，会激发他身上相应的积极情感。不管是因为传统文化和价值取向还是社会舆论的缘故，正如杜威所说，“一切需要和欲望都含有缺乏”［4］，职校学生会比普校生更需要爱。我们宁愿相信每个人身上天生就具有积极的爱的情感，而他们目前没有表现出来，是因为其他别的原因抑制或阻碍了他的表达。只要职校教师能够给予职校学生更多的爱，持续不断地表达这种爱，学生是能够接受并储蓄起来在将来的某个时刻去付出。

(三)丰富职校学生教育方式

斯宾塞曾用这样的方法教小斯宾塞学风琴:“这是一架有魔力的风琴，只要你不断用脚踩踏板，同时，用手按上面的黑白琴键，它就会唱歌，如果你懂得了由7个数字组成的魔法，它就会唱出美妙的歌来。”［2］相信小斯宾塞很快就会在快乐的心境、奇妙的发声中学会风琴。我们反思，在当今学校的教育中，有多少位这样的教师用如此独到的教学智慧让我们学得知识、获得技能?改革教育方式，寓快乐于学习情境中势在必行。

1．营造宽松、愉悦的学习氛围。学习本应该是一件很快乐的事情，它是我们可以享受的一项权利。是我们要学习，而不是别人强迫我们去学习;享受权利应该是很快乐的一件事情，而非像要履行义务一样苦恼。既然学习在初是一件很快乐的事情，我们反思什么时候开始我们觉得学习不再快乐，学习不再愉悦身心。是学习赋予我们的负面意义，是学习一词后面所背负的功名，是教学方式的枯燥单一等，使得我们改变成厌倦学习。尤其是职业学校的学生，社会对他们的偏见与不信任，学校和教师对他们的不理解和不期待，使得他们失去了往日的色彩。对此，营造宽松、愉悦的学习氛围，还职业学校学生快乐本身的要义具有非常积极的意义。

2．教师要理解和尊重学生。在社会这个大环境下，一个人是否值得我们尊敬，就看他行事时是否具有公允、公正的道德。［2］斯宾塞先生认为，人类具有渴望公平、公正的天性。学生更是如此，他们更加渴望得到这种公正。因为成长和发展的力量，决定了他们十分重视这种在生活中的公允，并渴望得到它。只有身体有严重疾病，没有找到生存意义和将要死去的人，才不在乎这种公正，因为，和死亡相比，什么都不再重要。［2］由当前我国职业教育的情况可知，职业教育本身就被认为是一种不公平、有某种程度上被歧视性质的教育。而职业学校里的学生，作为职业教育的主体之一，加之不成熟的身体和心理特性，更加需要教师理解和尊重他们。如果连身边人的支撑和认同都得不到，何谈快乐?

3．给予学生积极的暗示。斯宾塞认为，不同的暗示会产生不同的效果。积极的暗示更多带来的是积极效果，尤其是来自家人、教师或同学、朋友的积极暗示，会对学生的心智发展和心理健康方面产生良好的激励作用。［2］积极暗示的作用，相信大家都有过深刻的体会。尤其是年幼时受到的积极暗示，回过头来你可能会发现它助长了你的成功。相反，一些负面的暗示，比如小时候家长和教师说你的头脑不好使、反应迟钝等，假以时日你可能真的会认为自己脑子不好使、反应迟钝，进而会影响你的一生。待你重新认识自己和回思过去的时候，你可能会怨恨这样的教师或家长。特别是职业学校的学生，他们可能一开始也不是现在这个样子，在受到教师或家长的负面暗示后才成为了今天的他们。所以，职业学校的教师不应吝啬积极暗示与鼓励，而要把爱与肯定传递给学生，进而让他们肯定自己，成就自己。

4．正确评价学生及帮助学生正确自我评价。托尔斯泰在《战争与和平》中提到:“幸福的家庭是相似的，而不幸的家庭则各有各的不幸。”斯宾塞认为，这句话同样可以运用在学生教育工作上，即“成功的学生都是相似的，而失败的学生却各有各的原因”。［2］学生们现在就读于职业学校，在某种程度上说是一种失败，但其原因不尽相同。不管学生的失败是因为什么原因，其身上总会有闪光的地方。教师要学会正确地评价学生，帮助学生学会正确地评价自己，学会做一个快乐的人。

总之，我们要将斯宾塞快乐教育的思想贯穿于教育理念、教育内容及教育方式等各方面，通过学生认为愉悦的方式，促进职业学校学生教育工作的开展，帮助他们成为快乐的人。

［1］胡娟．斯宾塞的“快乐教育”理念对我国教育改革的启示［J］．边疆经济与文化，2008(1):117．

［2］［英］赫伯特·斯宾塞．斯宾塞的快乐教育［M］．颜真，译．福州:海峡文艺出版社，2002:46，53，262，50，51，52，265，268，46，22，31，198，48，49，127，128，275，277，164，72，21，203，204，127，63．

［3］蒋红梅．中职学校人本管理的策略与效应——以重庆市立信职业教育中心为例［J］．职业技术教育，2013 (29):73．

［4］［美］杜威．民主主义与教育［M］．王承绪，译．北京:人民教育出版社，2001:272．

［责任编辑 金莲顺］

广东省教育科学“十二五”规划2012年度研究项目“职教类师范生隐性知识结构及管理研究”(项目编号:2012JK050)

吴和笑，女，广东技术师范学院教育学院2012级硕士研究生，主要研究方向为职业教育管理;陈丽君，女，广东技术师范学院教育学院教授，博士，主要研究方向为教育心理学、认知心理学。

G715

A

1674－7747(2015)13－0061－04