案例教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程运用中的问题与对策

舍娜莉北京信息科技大学政治理论教育学院　北京　100192

案例教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程运用中的问题与对策

舍娜莉
北京信息科技大学政治理论教育学院北京100192

摘要：鉴于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称概论)课程浓厚的理论性教学内容，有必要引进案例教学来增强学生对该门课程的学习兴趣，提升学习效果。尽管当前高校在概论课程中的案例教学法运用研究已取得一定的成果，但仍存在明显的问题，已对课程教学目标的实现形成了阻碍和消减，为此本文有针对性地提出了运用案例教学法的新策略，希望能对现有的概论课程案例教学法运用进行补充与完善。

关键词：案例教学法；问题分析；运用研究

案例教学法，是指“由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法”。[1]它注重师生在教学当中的互动性，并为学生在教学过程中提供充分的自主发挥空间，能够在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生通过具体的案例来更好地理解教学内容。当前案例教学法在概论课程中的教学运用研究，集中在案例教学法对概论课程教学的作用及其成果研究方面，鲜有对概论课程运用案例教学法存在的问题进行全面阐述与分析。本文从当前概论课程运用案例教学法存在问题入手，有针对性地提出可行性方法来予以解决。

1　当前概论课程运用案例教学法存在问题分析

1.1学生的学习兴趣和认可程度仍有待加强

尽管任课教师在概论课程教学时大多运用案例教学法，但其效果却是参差不齐。即便是优秀的概论课教师，也无法保障学生对该门课程保持较高的兴趣。究其根本原因，还是概论课程教学内容理论性高、较为枯燥乏味所造成。此外，不少学生认为概论课程教学内容对他们没有用处，自然无法提起学习兴趣。经过调查研究发现，学生对中国特色社会主义的建设成果普遍较为认可，但他们的这种认知却并非通过概论的课程教学形成或增强的，而是基于自身生活感受得来的，总之，学生对概论课程的整体认可程度仍普遍偏低。

1.2所举案例贴近现实却很少具备正能量

教师在概论课程教学中基本都会运用现实案例对学生进行教学，大部分教师为增强学生的参与积极性会选择让学生主动提出案例来辅助教学，但学生受限于自身的认知格局有限，加上对社会负面的报道关注较多，所举案例相对正能量不足。比如有些学生在互动环节的主题演讲时，会提及拆迁、高房价和贪腐等现实社会热点问题，这固然能加深全班学生对社会现实的认识，但过于负面的案例并不利于概论课程教学目标的实现，同时无助于学生对马克思主义中国化理论体系的学习与掌握。部分教师提出问题后，却因为自身眼界、心胸和知识储备的局限，无力对学生对学生进行正确引导，效果并不尽如人意，致使学生对社会现实的认识更加偏激化。

1.3所举案例的理论联系仍比较浅显

当前概论课案例教学中的一大通病在于理论与实际的联系仍然不够紧密。概论课程的教学目标之一是促进学生运用马克思主义中国化理论体系的知识点来分析和解决现实问题，但能在实际教学中实现该目标的却寥寥无几，即便实现的往往也是运用较为浅显的理论方法，而未能体现马克思主义中国化理论体系的重大价值。比如一些教师会以遵义会议前后的中国共产党处境变化为依据来说明毛泽东思想的正确性，却并未运用毛泽东思想理论知识对这一变化进行全面的阐述与说明，导致学生在深入学习理论知识时无法形成系统的思想体系，这显然并不利于学生对毛泽东思想理论知识的深入学习。

1.4个别教师偏离了概论课程的教学目标

有些教师为提升学生在概论课程方面的学习兴趣的确做出了大量的工作，但他们的做法却偏离了概论课程的教学目标。比如有些教师在课程案例教学中会用所谓的“历史真相”来满足学生的猎奇心理，学生对概论课程的兴趣是提高了，但对该课程教学内容的印象却往往更为负面化，并降低了对该课程的学习兴趣和认可程度，结果得不偿失。此外，有些教师会在课程案例教学中用所谓的“人生经验”来教导学生，貌似拉近与学生距离，实际偏离了概论课程的教学目标，甚至背道而驰。

1.5仍未有效实现学生个人价值与课程价值的统一

绝大多数学生认为概论课程的教学内容对他们自身并无用处，这是概论课程教学目标难以得到实现的主要原因之一。概论课程的价值在于培养一批对中国特色社会主义持有高度认同感、并能够有效运用马克思主义中国化理论知识分析解决现实问题的青年知识分子，必然要求学生的个人价值要与课程价值保持一致性，如此才能保障课程价值能够得到有效实现，但遗憾的是目前概论课程对学生个人价值的利益诉求关注不够，导致课程的实现效果大打折扣。

1.6案例教学仍缺乏有效的交流与推广机制

当前概论课程案例教学的一大问题在于缺乏对有效案例的收集与推广。绝大多数概论课程教师只能通过教师之间私底下的交流来积累有效案例，但因为大多数有效案例都具有时效性，更新换代较为快速，教师往往无法根据社会现实的变化及时更新有效案例的教学，使得案例教学的效果差强人意。长期以来，绝大多数高校一直忽视概论课程教学的有效案例收集与推广工作，这也是导致概论课程案例教学未能实现预期目标的一个重要原因。

2　案例教学法在概论课程中的问题对策

2.1运用小组讨论、主题讨论和自由辩论等新方法

概论课程普遍采用大班授课，来自不同自然班的学生彼此之间会存在一定的隔阂，教师无法在有限的教学时间内照顾到每个学生的具体情况，无法同每位学生进行充分的交流互动，可以采取小组讨论的形式让学生对教学案例的思考与讨论能够得以有效落实。具体可将全体学生划分为若干个小组，通过小组推选或轮流担任的方式选出小组组长，并让小组拥有足够的讨论前准备时间。能够有效地调动任何一个学生的积极性，并保障了每位学生发表自己讲解的权利。让学生在案例讨论前有所准备，避免在课堂讨论时出现无话可说的局面。[2]课堂讨论又可分为主题讨论与自由辩论两种形式。在主题讨论时应随机抽选小组代表上来演讲，避免小组内有人出工不出力的情况发生，并允许小组其他成员对小组代表演讲内容进行补充。在自由辩论时应最大限度地允许学生自由发挥，保障学生的个人能力能够在课堂上得到充分体现，从而促进学生对概论课程保持学习兴趣与热情。自由辩论还可通过学生之间的相互辩论，有效锻炼学生的应变与思维能力。教学既是知识，更是情感的交流；学生既是信息的输入者，更是信息的输出者；教育是学生人格成长的过程，更是教师人格完善的过程。

2.2挖掘所举案例的正能量 正面引导学生思考

针对当前概论课程教师所用现实案例多为负面案例的问题，应加强教师对案例的解说与引导能力的培养，既培养学生的“问题意识”，同时也教会学生辩证客观分析中国目前存在的问题，确保教学案例既能贴近现实又能为课程教学目标所服务，传递“正能量”。教师应加强对解读案例的正面引导，避免学生对案例的解读出现负能量化的倾向。马克思主义理论告诉我们，凡事都能一分为二唯物辩证地看待，这也是教师解决该类负能量化现实案例的主要方法。即便是对于拆迁、高房价等负面案例，教师同样可以通过对新闻传媒等资料的收集与呈现，来培养学生较为全面客观的辩证性思维，避免学生的思想出现偏激。有效锻炼学生的辩证思维能力，还能通过学生自身的参与讨论认识到现实是不完美的真理，让学生从抱怨者转变成积极的行动者，促使他们能够更好地脚踏实地为建设中国社会主义事业而奋斗。

2.3选用合适案例 让理论知识得到深入体现

针对概论课程教学案例与理论联系不够深入和紧密的问题，有必要选用合适的案例，让马克思主义中国化理论知识能够在案例的讲解中充分得到系统化的展现。笔者主要是通过讲解具体人物的奋斗历程的方法来予以实现，因为高校学生正处于憧憬成功与崇拜奋斗的人生阶段，为他们讲解人物奋斗历程是能让学生产生兴趣。在概论课程教学中，笔者选用很多个人案例，比如：邓稼先，26岁，用不到三年的时间拿到美国的博士学位，在拿到学位的第九天，回到1950年一穷二白的中国。34岁，他辞别妻儿，28年后，才回到家里，由于受到核辐射，是一个直肠癌患者。61岁，他作为中国第一颗原子弹和第一颗氢弹的理论设计的负责人，获得国家奖金、特别奖20元，其中原子弹10元，氢弹10元，终年仅62岁。通过这些活生生的案例让学生清晰地了解到概论课程理论体系的重要价值，促使他们有充分的动力去认真学习该门课程的知识。

2.4运用全球视野拓宽案例范围并实现教学目标

在当前学生对大多数传统教学案例已经耳熟能详甚至产生厌烦心理的情况下，拓宽教学案例范围是必然的选择。为此，笔者采用了全球视野的方法来对教学案例进行有效拓宽，并实现了教学目标的落实。全球视野，即以全球的角度来看待中国特色社会主义建设事业的发展成果，从而凸显马克思主义中国化理论体系的巨大成就。就全球范围而言，中国在过去三十多年里取得了举世无双的伟大成就，而这些都是在马克思主义中国化理论体系的指导下实现的，因而能够证明马克思主义中国化理论体系的正确性与巨大价值。在具体的教学案例中，笔者选用了一些其他国家的现实案例，让学生自行将其与中国的现状进行对比，从而增强他们对马克思主义中国化理论体系的认可。比如：中国的贫富悬殊、两极分化问题，可以借鉴20世纪初的美国，政府高层干预、知识分子呐喊和底层民众觉醒，三者合力缓解了当时美国的国家危机；中国的环境污染、生态恶化问题，可以借鉴20世纪中期的日本，通过政府倡导，民众教育和企业参与的方式解决问题，民众的环保意识是解决环保问题的关键；中国的应试教育，诚信问题，可以借鉴19世纪初的德国，把民族精神、爱国主义和集体主义作为教育内核，术道结合，知行合一，培养出一批高素质的德国公民。因此，以邻为鉴，以史为鉴，从其他国家和地区汲取经验也是引导学生思考解决问题的一种可行性方法。在介绍中国特色社会主义建设的伟大成就时，笔者通过多媒体的手段为学生展现了海地国家贫民用“泥巴饼”充饥和拉美国家的贫民窟现状，在增进学生对国外了解的同时让他们对中国经济的发展产生自豪感，并间接地提升了他们对概论课程教学内容的学习兴趣。

2.5列举案例让课程教学引导学生的人生道路

当下的学生群体绝大多数在人生道路上是比较彷徨的，一方面是就业竞争的不断激烈化，使得他们的社会优越感已不复存在；另一方面则是来自拥有个人事业实现个人价值的压力。概论课程教学本应为学生提供人生道路的有效引导，但遗憾的是现实的情况并非如此。虽然当前复杂的社会环境与多元化的价值观加大了概论课程教学有效引导学生人生道路的难度，但这并不意味着概论课程教学在学生人生道路的指引方面已经无可作为。概论课程的教学内容本身就存在很多能够引导学生奋发向上的案例，比如周恩来的“为中华崛起而读书”案例，绝大多数教师在教学时只注重讲解周恩来的志存高远与奉献精神，却忽视了周恩来将个人价值与国家利益相结合的可贵精神，而这正是当下大学生能够学以致用地应用到引导人生道路的方法之一。在具体的教学实践中，笔者也尝试为学生讲解了一些近期发生的社会人物热点事件，取得了不菲的教学效果。比如2014年7月浙江平阳副县长周慧的辞职事件，当学生听到副县长辞职的案例时第一反应是不敢置信，但随着笔者对该案例背景的深入解说，学生们逐渐对周慧的做法产生了认同感，甚至自发性地为周慧齐声鼓掌。教学实践结果证明，在概论课程教学中多为学生介绍一些不同的社会人物热点事件，并运用马克思主义中国化理论体系知识进行解读，是能够加强学生对整个社会的了解的。这种做法不仅实现了学生个人价值与课程价值的有效统一，同时也对学生的人生道路产生积极的影响。

2.6组建案例教学调研组，推广有效案例及策略

在当前概论课程教学有效案例缺乏的情况下，高校有必要组织组建专门的概论课程案例教学调研组，积极收集并推广有效的教学案例及教学策略，通过师生在课程有效案例教学中的良好教学体验，来促进案例教学法在概论课程教学运用的良性循环。高校应提升政治理论课的教学地位，并拨出专门的财政款项鼓励教师贡献出在概论课程教学中的有效案例及有效案例教学策略，定期组织高校内部概论课程教师的案例教学经验交流活动，并落实概论课程教研专家的到校讲座与培训活动，促使概论课程教师的教学方法与知识及时地得到更新，确保他们的教学方法能够符合课程的教学目标以及学生的学习需求。案例教学调研组可以通过制定并落实相应的考核机制，来促使概论课程教师的知识结构与教学方法不断得到有效的更新，并督促他们在实际课程教学中采用案例教学调研组的最新研究成果，保障案例教学法在概论课程教学中能够得到落实及运用。

3　结束语

概论课程是我国高校的重要政治理论课程之一，它的教学目标实现与否直接关系到我国高校学生对马克思主义中国化理论体系的认可与理解程度。高校学生是祖国的未来，概论课程教学目标的实现是中国特色社会主义建设的基石，有必要通过案例教学法来增强学生对该门课程的学习兴趣与学习效果。事实证明，只要充分发挥教育者的主观能动性，是完全能够解决案例教学法在概论课程教学中运用的现有存在问题的。马克思主义中国化理论体系的巨大价值应该在该门课程中通过案例教学法予以充分地体现，这不仅是广大概论课程教师的本职责任，更是他们的使命所在。

参考文献

[1] 张民杰.案例教学法理论与实务[M].北京:九州出版社,2006.

[2] 李海涛.案例教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的运用[J].学理论,2010(12):314-315.

Problems and Countermeasures in the Application of the Case Teaching Method in the Course of Introduction to the Theoretical System of the Socialism with Chinese Characteristics and Mao Zedong

She Nali
Beijing Information Science and Technology University, Political Theory Education Institute, Beijing, 100192, China

Abstract:At present, we have made achievements in the application of case teaching method in the course of "introduction" in Colleges and Universities, but there are still obvious problems. Therefore, this paper puts forward a new method to use case teaching method, in order to complement and improve by this .

Key words:case teaching method; problem analysis; application research

基金项目：2015年北京信息科技大学课程建设——教学方式方法改革立项项目(编号：2015KGYB35)；2015年北京高校青年教师社会调研项目。

作者简介：舍娜莉，硕士，副教授。

收稿日期：2015-07-17