综合实践活动课堂有效交流的三大策略

文 盛红芳

综合实践活动课堂有效交流的三大策略

文 盛红芳

让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。有效的课堂交流是指在一定的教学情境中，交流主体通过一系列有序的行为和互动进行的以形成与发展认知、构筑人与人的关系以及主体自我内心发展为交流任务的教学活动。课堂上只有师生间、学生间的交流活跃起来了，课堂的气氛才能被激活，课堂教与学的有效性也才能够实现。

一、循循善诱 激发兴趣

要确立一个主题活动，首先要了解学生想研究什么，笔者让学生讨论后回答，不出所料，答案自然是五花八门。笔者又问：你想知道的这些怎样才能知道呢？学生立刻有了答案：去书上找；去问老师、爸爸妈妈；到网上查；去参观等等。马上肯定加表扬：“对，你们懂得的还真多！要想知道一件事情的来龙去脉，有许多办法，坚持多听多看多想多问，勤动脑，勤动手，就能够获得这方面的知识。鲁班是这样，牛顿也是这样，古今中外，许许多多科学家小时候都是这样成长的！现在我们参加综合实践活动，就是给学生们提供了发问的机会，提供了解决的舞台，提供了交流的场所，这也就是平常所说的、听上去有点玄乎的“研究和实验”。当然，我们现在每人研究一个内容不容易，更不现实，所以我们要群策群力，聚集众人的智慧去探索和解密，你们有没有信心啊？”台下一阵跃跃欲试！忽悠成功，目的达到！所以说，兴趣是最好的老师，是学生积极求知的诱因。

开学初，曾带学生去参观学校的“金贝棋院”，面对着纵横交错的棋盘、黑白单调的棋子，学生们怎么也解不开其中的奥秘，怎么也不能联想到烽火硝烟的战场，怎么也体会不到其中历史的源远流长，毕竟这个时代似乎已经远离了围棋，远离了那个氛围，但冥冥之中，我们的社会似乎又离不开它，我们的生活似乎又跟它有着千丝万缕的联系，而且我们吴江又首当其冲，作为多次承担围棋大赛的江南小城，围棋已融入吴江人民的生活，并逐渐形成了独特的城市文化，成为吴江一张鲜亮的名片。而作为百年老校的实验小学，更是年年承担着选拔优秀棋手的重任，我们享用着得天独厚的文化资源，品味着身临其境的文化氛围，自然而然地会多一份感受、多一份兴趣，话题转到了这里，于是就有了“黑白世界智慧深”这样的活动主题……

二、适时介入 注重生成

“生成性”是综合实践活动课的一个基本特征，这是由课程的过程取向所决定的：从活动主题的确定、活动过程的实施到活动成果的呈现方式，并不会完全按照事先设计好的，按部就班地进行，而是在动态生成中完成的，随着活动的开展，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在活动过程中认识和体验不断加深，创造性火花不断迸发……由此看来，活动的计划应该是随着活动的开展不断调整，活动的内容应该有一个渐进性，以适应学生不断发展的认识和对知识的渴求，努力将“生成性”这一特征体现在平时的课堂教学中，从而促进学生综合素养的动态生成和发展，培养学生的创新精神和实践能力。只有关注“生成”，才能更充分彰显综合实践活动存在的价值；只有关注“生成”，才能让综合实践活动这门课程在新的课程体系中占有应有的地位。

“胡秃子树”是我校的百年老树，它经历了历史的沧桑变革，也见证着学校的发展进程。在主题活动“百年老树胡秃子”中，由于老树还留在原址，而那里早已经是幼儿园的所在地了，所以很多学生都没有亲眼所见过这一植物明星。而“体检报告”组的学生在实地考察后叽叽喳喳地向笔者汇报，他们发现幼儿园的树牌上写的竟然是“胡太子”，而不是“胡秃子”，于是便疑惑地问笔者：“我们的百年老树到底叫什么名字啊？胡秃子难道也叫胡太子？”说实话，因为小学和幼儿园独立开来了，平时难得走动，笔者倒还真不知道树牌一事，而对胡秃子的历史，连教龄最久的老师也一直模棱两可，莫衷一是。但笔者马上意识到，这是一个很好的生成性研究内容，就立即向他们建议：“那你们可以去进一步探究啊？胡太子是胡秃子的别名？还是当初挂树牌时工作人员的一时马虎？”趁热打铁，笔者还讲了《乾隆帝念错浒墅关》的故事，学生们摩拳擦掌，立马组织起了一个“树名之争”的子课题。因为研究主题来源于他们自己的发现，学生自然兴趣高昂，信心十足，不仅激发了他们的研究热情，也激发了他们对事物从接受到质疑的思维转变。由此可见，正是有了生成，才让课堂充满了挑战；正是有了挑战，才能更大程度地激发学生参与活动的热情和兴趣。

三、有的放矢 体现实效

笔者在指导四年级进行“聚焦食品安全”主题活动时，要求学生讨论：你知道生活中存在哪些食品安全问题？由于四年级的学生已经具备一定的社会知识，这一问无疑是“一石激起千层浪”，学生们接二连三地说出了“苏丹红”“地沟油”“皮鞋酸奶”等一系列食品安全事件，想及时地阻止，可学生们的热情很高，高高举起的小手怎么也不肯放下，结果课堂上花了不少时间用来交流，偏离了预设的教学目标。类似这样的交流肯定会削弱我们的课堂效益，削弱我们对学生交流能力有计划、有步骤地训练、培养。那么，如何在学生的交流中做到既保护好学生的热情，又不像这样放任学生漫无目的交流呢？教师的引领作用就显得尤其重要，课堂上老师要适时适度地“干预”，只有朝着预设的目标、围绕主题，才能形成交流的有效性，学生的交流能力也才能不断发展提高。

四、结束语

有效的课堂交流需要教师的循循善诱，激发起学生的探究兴趣，也需要老师的适时介入，注重活动过程中的生成内容，更需要有的放矢的交流，体现出课堂的实效性，这样才能激活课堂机制，活跃学生思维，发展学生合作、沟通和创新的能力，产生师生、生生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。让有效交流成为学生学习的重要方式吧！我们将欣喜地看到：学生能在“有效交流”的氛围中活跃思维、增值知识；课堂能在“有效交流”的流动中灵动生成、智慧闪耀，我们的教学也将由此而精彩无限！

作者信息

盛红芳，本科，小学一级。江苏省吴江实验小学，215200