医学专业青年教师对理论课教学模式的探索和思考

范志刚，符怀艺，芦亚君，常彩虹

(海南医学院，海南 海口 571199)

医学专业青年教师对理论课教学模式的探索和思考

范志刚，符怀艺，芦亚君，常彩虹*

(海南医学院，海南 海口 571199)

根据理论教学中发现的问题，医学专业青年教师对教学模式进行探索、思考、再探索的行为不仅可以促进自身授课能力的提高，而且可以促进学生综合能力的提高，从而有利于医学教学事业的发展。

医学专业;理论课;教学模式;探索;教书育人

教师欲激发学生的学习兴趣，提高学生的自学和创新思维等能力，不仅需要具有丰富的理论知识、教学理论、良好的责任感、教学态度、教师心理特征、恰当的教学方法和手段、广博的文化和人文知识、教学创新能力、科研能力与学术水平［1-2］，还需要具有相关的意识、愿望、积极行动和根据学生情况适当调整或创新教学模式探索精神。大多医学专业青年教师没有就读教育专业，只经历岗前培训、师承前辈以及学校青年教师短期培训等，授课能力需要在实践中不断成长。因此，我们在理论教学过程中进行了不断地实践探索、思考和再实践探索。

一、针对大学生特点的教学模式探索

(一)探索原因。

大学生的课堂不良行为普遍存在［3-4］。我们调查显示92.40%的学生有课堂不良行为，尽管只有9.12%的学生认为其是教师的因素，但是90%以上的学生认为教师可以改善其行为。大学生课堂不良行为具有复杂性、时代性、心理差异性、大学生自主学习意识淡薄、自控能力差、不服约束、认知行为统一性不高等特点［5］。

(二)教学模式探索。

针对这些特点，我们首先进行了如下课堂教学模式调整。根据学生自学的主动性弱，很少预习的特点，构建了学生课堂自学环节，在课堂的前10分钟由学生自学，之后教师讲解和提问，学生提问或回答;根据学生学习时缺乏思考、联系和联想，构建了课堂思考环节和联系联想环节，在课堂中和课堂后5分钟，学生思考、联系和联想，并与大家分享;根据学生课后很少复习以及学了就忘的特点，构建了重复环节;期间学生可以使用手机进行学习［6］。

(三)学生评价。

学生对授课模式总体满意度达99.07%，学习认真度达95.33%，其中非常满意度和非常认真度分别为25.47%和18.63%;思考环节满意度为95.33%，其中非常满意度为30.39%;联系联想环节满意度96.26%，其中非常满意度为28.16%。

此外，20.56%的学生提了建议。例如:“教师不需要面面俱到，只需在一面突出就已经成功了”，“不必在意不学习的同学”。面对学生的建议，我们决定继续，因为“教书育人”是教师的天职，所以“一个不能少”。

二、针对厌学的教学模式探索

(一)探索原因。

对之前教学模式不满意的学生进行分析发现他们多为厌学学生。在教学中，学生正确的世界观和综合能力的提高是教师教学的重心。为了了解学生的厌学情况，我们进行了相关调查，结果显示39.2%的学生具有厌学倾向，36.4%的学生具有厌学行为，厌学原因主要是怕累(31.08%)、不想学(18.2%)、不感兴趣(13.6%)、听不懂(13.6%)和其他(22.7%)。

(二)措施及学生评价。

我们在之前的教学模式中引入励志教育和责任感教育。授课时适当分享各种励志名言和事例、课程相关科学家从平凡到非凡的故事、家庭和社会责任感等。例如中国大一学生被诺贝尔奖委员会邀请参加颁奖典礼的故事。这个例子不仅与授课内容密切相关，而且可以鼓舞学生自信心。学生厌学情绪和行为有明显改善。在厌学学生中，47.6%的学生厌学情绪和行为有所改善，52.4%的学生部分改善。

三、促进学生自主和互助学习的教学模式探索

(一)探索原因和措施。

为进一步培养学生的自主学习和互助学习能力，我们对之前的教学模式进行了重新调整。缩短授课时间，取消重复环节，延长课堂自学和思考时间，并加入自学后组内讨论、组间讨论和集体讨论，期间学生可以利用各种资源进行学习。自学时间根据学生课堂自学情况适当调整，时长约占总课时的1/5至1/2不等，在必要时适当延长。

(二)学生评价及原因分析。

学生对课堂整体满意度为90.9%。喜欢自学环节的学生为76.4%，其中非常喜欢者为20.0%，喜欢讨论环节的学生为74.6%。65.5%的学生认为自学时间适中，3.6%和9.1%的学生分别认为太短和较短，16.4%和5.5%的学生分别认为较长和太长;58.2%的学生认为讨论时间适中，5.5%和18.2%的学生分别认为太短和较短，16.4%和1.8%的学生分别认为较长和太长。自学时间的满意程度受到厌学和自学环节喜欢程度的影响(P＜0.05)，讨论时间的满意程度不受厌学、自学和讨论环节的喜欢程度的影响(P＞0.05)。认为自学时间太短和较短者主要是喜欢自学和很喜欢自学环节的学生，认为自学时间太长者主要为不喜欢自学环节的学生。从学生的评价看，这次调整的整体效果没有之前的效果好，其原因有:(1)学生对教师的依赖性存在普遍性，70.9%的学生仍然希望学习时教师的幽默、风趣等风格能带动其学习;(2)学生学习理念问题，在给老师的建议中，仍有多划重点、详讲重点、重复考点在课堂记忆等建议。这可能与传统考核体系有关，传统考核体系容易导致部分学生平常不学习，考试前集中突击，60分万岁。这严重影响了他们学习的主动性和积极性，抑制了他们的创新能力。考核体系改革可能将是促进大学生学习的有效措施。因此，之后教学重点可能是改善学生学习理念和培养学生自学习惯等。

总之，教学面对的是一个具有时代性、复杂性、心理差异性的群体［5］，故而医学专业青年教师教学探索旅程无终点，必定在探索、思考、再探索、再思考和再探索的螺旋中前行。

［1］柳宝祥，瑞 云，张凤宁，等.医学专业教师应注重教师素质修养［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2007，26(3):94-95.

［2］赵晓蓉，戴文涛.预防医学专业教师要提高自身综合素质［J］.继续医学教育，2009，23(3):26-27.

［3］张世泰，邓演平，徐 超，等.关于大学生课堂不良行为的调查研究［J］.当代教育论坛，2004(2):103-104.

［4］孙影娟，李凤敏.大学生课堂行为分析及对策——以哈尔滨商业大学为例［J］.世纪桥，2011(15):87-88.

［5］李 斯.高职生课堂表现及心理分析［J］.山西青年，2013(8): 125.

［6］范志刚，李 斯，阎国钢.在大学课堂教学中构建手机信息化教学模式的探讨［J］.中国高等医学教育，2013(11):42-43.

Younger teachers’exploration on how to teach theoretical sessions

Fan Zhigang，Fu Haiyi，Lu Yajun，et al
(Hainan medical college，Haikou 571199，Hainan，China)

Younger teachers should explore new approaches to teaching theoretical sessions.It serves a double purpose as improving teaching skills and elevating students’overall quality and contributes to the development of medical education.

medical specialty;theoretical sessions;teaching model;exploration;teaching and educating

G642

A

1002-1701(2015)07-0049-02

2014-09

范志刚，男，硕士，副教授，主要从事病原生物学教学与研究。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.024