数字化互动教学在形势与政策课程中的应用

黄秋生 刘 俊

南华大学马克思主义学院 湖南衡阳 421001

数字化互动教学在形势与政策课程中的应用

黄秋生 刘 俊

南华大学马克思主义学院 湖南衡阳 421001

教育云技术环境下，为了有效发挥高校形势与政策课程对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地作用，南华大学形势与政策课程教学团队提出并实施了数字化互动教学，实现了师生互动、师师互动、生生互动、师生与教学中介的互动。

云技术环境；形势与政策课程；数字化互动教学

21世纪云计算技术的蓬勃发展，为优质教育资源的共建共享创造了前所未有的便利条件。正因如此，2012年3月教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），其中明确指出：充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构［1］。为了使高校形势与政策课的教学体现时代性、把握规律性、富于创造性，有效发挥高校形势与政策教育的主渠道、主阵地作用，我校形势与政策课程教学团队探索实施了教育云环境下数字化互动教学。

1 数字化互动教学

今天，人们已经充分认识到，将教与学二元对立，强调“教师→学生”单向灌输，注重知识死记硬背的“填鸭式”教学法已经无法满足当下的教育要求。因为这种仅仅依靠 “注入”达成教学目标的传统教学方法，无视教与学的交互影响，没有真正领会教学的真谛。正因如此，为了增强教学的实效性，高校教学方法的改革指向了重视教师与学生双向交流的互动教学。所谓互动教学，就是通过师生、生生的多边互动，在平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发师生教与学的主动性，拓展学生的创造性思维，达成提高教学效果的一种教学方式［2］。总体而言，互动教学以教学相长为基本理念，注重教师和学生、学生和学生的交流互动，发挥教师启发引导作用，鼓励学生独立思考，激发学生学习兴趣。

结合数字化资源的广泛运用，在互动教学改革基础上，我们进一步提出并初步实施了教育云环境下数字化互动教学。所谓数字化互动教学，就是将互联网与教育活动相结合，充分利用云环境下的现代信息技术的优势，整合个性化学习的优质化数字资源，通过师生互动、师师互动、生生互动、师生与教学中介的互动，旨在提升学生学习主动性和创造性的一种教学方法。这一教学方法依托了信息技术的优势，相比于一般互动教学而言，具有如下鲜明的特点：第一，它是以学生交流为中心，以问题探讨为对象，以释难解惑为终极目标；第二，互动过程是基于信息反馈的数字化交流，多元主体间是协商、合作和交互的关系；第三，这种互动具有自主性、创造性和再生性；第四，数字化互动突破了传统教学的时空局限性，其互动活动可以随时随地进行。

显然，教育云环境下数字化互动教学适应了“互联网+”的国家战略，具有重大的现实意义。第一，数字化互动教学增强了新媒体时代的适应性。21世纪是信息革命的时代，以因特网为代表的信息化浪潮日益高涨，信息资源的数字化创新了信息存储、传递、交互的载体形式，数字化互动教学增强了教育教学在新媒体时代的适应性。第二，数字化互动教学彰显了现代教学时空的开放性。数字化互动教学使得指导与学习之间突破了传统课堂的时空约束，实现了教与学既可以同步进行，又可以异步进行，这样一来互动主体之间的互动时间和地点更为自由和开放。第三，数字化互动教学实现了交互主体的多元性。数字化互动教学不仅能够实现教师与学生之间的交流与互动，而且也实现了教师与教师、学生与学生、教师和学生与教学中介之间的交流互动。第四，数字化互动教学提高了教师引导的及时性。信息时代，学生容易受到网络不良信息的蛊惑和误导，数字化互动教学有利于加强师生的沟通和对话，有助于教师即时澄清事实、批驳谣言，从而提高了教师引导的及时性。

当然，数字化互动教学的成功实施，必须具备以下几个要件：第一，教师运用现代教育技术对信息的收集与获取、分析与处理、应用与传递等能力，是数字化互动教学成功的基础；第二，数字化互动教学不仅需要打造一支由教师和专家构成的教学团队，而且必须构建一个能有效解决问题的数字化资源库；第三，为了使数字化互动教学实践获得成功，必须设定必要的监管机制和支持系统。

2 数字化互动教学在高校形势与政策课程中的具体运用

作为高校思想政治理论课的重要组成部分，高校形势与政策课程是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地［3］。为了有效解决形势与政策课程教学实践中师生互动难于开展的现实问题，南华大学通过多年的探索与实践，将互联网与课程教学相结合，形成了较成熟的、可供推广的数字化互动教学的成功经验，建立起保障形势与政策课数字化互动教学有效实施的体制机制。具体而言，数字化互动教学在我校高校形势与政策课程中的运用机制与保障条件如下。

一是构建了数字化网络平台。2007年我校开始建设形势与政策精品课程网站，2008年形势与政策精品课程评为省级精品课程，2013年顺利通过湖南省精品课程复查验收；2009年我校数字化教学中心开通了用于师生互动的形势与政策课天空教室；2010年创建了有利于开展数字化互动教学的国内第一个“形势与政策”3D可视化精品课程网站； 同年，开发了全省高校形势与政策课教师互动交流的湖南省形势与政策研究会网站；2013年，南华大学形势与政策课教学团队入选教育部高校思想政治理论课网站共建团队。目前，我校形势与政策课的教学计划和教学内容、教学大纲和专题讲稿、课程习题和参考资料、多媒体课件和教学录像等教学资料全部上网。

二是利用了现代信息技术手段。2011年，我校形势与政策课教学团队开通了2个QQ群——湖南省形势与政策QQ群（群号：275659942）、南华大学形势与政策QQ群（群号：262190826），方便了全省和全校形势与政策课教师之间的沟通和交流；2007年以来相继要求全体形势与政策课任课教师向授课学生公布个人邮箱、QQ、博客、微信，便于师生之间的即时快捷的交流互动；2010年开始形势与政策课程组利用天空教室数字化教学中心互动教学平台指导学生浏览各种扩充性学习资源，发布课程公告，网上作业布置、提交和批改，发起网络讨论，开展网上师生互动和在线答疑等。

三是完善了数字化互动教学保障体制。南华大学现已建立了保障形势与政策课数字化互动教学项目实施的保障机制。2005年成立湖南省第一个“形势与政策教研室”，负责全校形势与政策课的教学实施与运行；2011年又成立了专门的“形势与政策教学中心”和“形势与政策研究中心”，规范形势与政策课课程建设和增强形势与政策教育教学研究；2009年开始实施校院两级形势与政策课教学督导制度，加强了形势与政策课的教学督导；2012年又遴选了形势与政策课课程责任教授，明确了形势与政策课的负责人。此外，形势与政策教研室制定了《形势与政策课教师准入制度》《形势与政策课考试考核制度》《形势与政策课教研活动制度》《形势与政策课集体备课制度》等，上述制度明确了形势与政策课任课教师信息技术运用能力、规范了形势与政策课师生数字化互动的基本要求、发挥了形势与政策课教师网络集体备课的优势等。

总体而言，我校形势与政策课以加强精品课程建设为主要抓手，利用了现代信息技术手段，构建了数字化网络平台，完善了数字化互动教学保障体制，加强了数字化互动教学的实施，提高了形势与政策教育教学的实效性。

3 我校形势与政策课数字化互动教学的成果与影响

高校形势与政策课数字化互动教学方法的运用，使各个高校之间能够互通有无，做到资源共享；使教师能够深入了解学生，及时疏导引导；使学生能够不留疑惑，增强学习主动性。从实际运用情况来看，这一教学方法的探索和实施，不仅取得了较多的理论成果，而且也获得了较好的社会影响。

南华大学形势与政策课数字化互动教学已形成包括3部专著和近20篇论文在内的相关理论成果。其中，2010年出版的《开放性教学论》一书创建了高校思想政治理论课开放性教学新模式，重点阐述了双向互动式教学法等开放性教学方法，并且论述了云环境下多媒体教学、网络教学以及多种现代教学手段的协同配合等［4］；2011年出版的《“形势与政策”网络课程的建设与应用研究》一书坚持网络课程设计理论与实际开发步骤有机结合，在介绍有关网络课程的设计理论、开发技术、应用模式的基础上，较为系统地阐述了形势与政策网络课程开发、设计的理论与技术支持等方面的知识，旨在通过云环境下数字化互动教学方法改革创新，以提升形势与政策课教育教学的实效性［5］；2015年出版的《高校形势与政策课规范化建设探讨》一书概述了形势与政策课规范化建设的基本要求，研究了高校形势与政策课网络教学的现状、问题及对策，探讨了高校形势与政策课数字化互动教学的改革创新［6］；《数字化辅导初探》《高校思想政治理论课互动式教学研究》《博客在形势与政策课教学中的运用》《微博与高校“形势与政策”教育》等教研论文阐述了云环境下数字化互动教学的内涵、特点，揭示了数字化互动教学必要性和重要性，初步探讨了数字化互动教学的具体运用等。这些成果先后获得了2013年第十届湖南省高等教育省级教学成果三等奖、2014年第三届湖南省教育科学研究优秀成果二等奖。

目前，南华大学形势与政策课数字化互动教学的运用已在湖南省乃至全国产生了很大的影响。在每年2期的全国形势与政策课骨干教师培训班和湖南省形势与政策课骨干教师培训班上，南华大学形势与政策课数字化互动教学都进行了经验交流和推广宣传，受到了教育部社科司领导、湖南省教育厅领导一致好评。作为会长单位，南华大学在每年湖南省形势与政策研究会年会上也宣传推广了数字化互动教学。特别是，2012年我们承办了湖南省高校形势与政策课教学研究会年会暨全国高校形势与政策课规范化建设研讨会，来自北京大学等全国几十所高校听取了我校经验介绍，数字化互动教学得到高校同仁的肯定。

4 结束语

通过形势与政策课数字化互动教学，有利于帮助大学生深刻认识到个人前途与国家民族命运紧密相连，有利于促进大学生全面认识国内外形势，准确把握党的路线、方针和政策，有利于坚定大学生中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信，有利于引导大学生投身到实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大实践之中。

［1］ 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］. http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

［2］ 黄秋生.开放与重构：高校思想政治理论课教学方法研究［J］.中国电力教育，2009（18）：147-149.

［3］ 中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知［EB/OL］.http：//www.wenming.cn/ ziliao/wenjian/jigou/zhongxuanbu/201203/t20120314_560438. shtml.

［4］ 刘韵清，周晓阳.开放性教学论：高校思想政治理论课开放性教学新模式研究［M］.成都：巴蜀书社，2010.

［5］ 李晓衡.“形势与政策”网络课程的建设与应用研究［M］.湘潭：湘潭大学出版社，2011.

［6］ 黄秋生.高校形势与政策课规范化建设探讨［M］.北京：团结出版社，2015年.

Application of Digital Interactive Teaching in the Situation and Policy Course

Huang Qiusheng Liu Jun

School of Marxism University of South China， Hengyang， 421001， China

Under the environment of education cloud technology， in order to effectively play the role of situation and policy course as the main channel and position of situation and policy education in universities， the situation and policy course teaching team of University of South China put forward to and improve the interactive digital teaching and achieve the interaction of teacher-students， teacher- teachers， studentstudents and between teacher-students and teaching intermediary.

environment of cloud technology； situation and policy course； digital interactive teaching

2015-06-16

黄秋生，博士，教授。刘俊，硕士。

全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划项目“高校‘形势与政策’课规范化建设评价指标体系研究”（编号：13JDSZK0035）；高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”培育项目“云环境下高校‘形势与政策’课数字化互动教学探索”（教社科司函［2014］21号）；湖南省普通高校教学改革研究项目“云环境下高校‘形势与政策’课数字化教学资源共建共享的研究与实践”（湘教通［2014］247号）。