山东省高校大学生学习倦怠研究

2015-01-31贾燕崔运坤

中国高等医学教育 2015年1期

关键词：情绪低落山东省维度

贾燕，崔运坤

(1．泰山医学院运动医学与康复学院;2．泰山学院体育学院，山东泰安271000)

●教育管理

山东省高校大学生学习倦怠研究

贾燕1，崔运坤2*

(1．泰山医学院运动医学与康复学院;2．泰山学院体育学院，山东泰安271000)

主要采用问卷调查法对高校大学生的学习倦怠进行研究，以为高校学生教育与管理提供参考。结果发现山东省高校大学生的学习倦怠程度不高，但是成就感低下较为严重，并且大学生的学习倦怠表现出明显的性别、学校类型和年级差异。

高校;大学生;学习倦怠;研究

在当前教育背景不断复杂的情况下，学生的学习倦怠状况日趋严重，对学习倦怠的研究也成为心理学和教育学等领域研究的重点。关于学习倦怠的定义较为代表性观点是“学习倦怠是学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。”［1］学习倦怠主要由情绪低落、行为不当、成就感低三个维度构成。学习倦怠的测量工具很多，比如Maslach的倦怠量表、MBIFormEd、MBI-GS等，均能够较为有效的测量学生的学习倦怠，本研究采用的是连榕、杨丽娴编制的大学生学习倦怠量表。

一、研究对象与研究方法

(一)研究对象。

抽取山东省部分高校学生1440名作为研究对象。

(二)研究方法。

1．文献资料法。查阅了心理学报、心理科学等期刊资料，《发展心理学》、《教育心理学》等书籍和网络资料，较为全面的掌握了近年来与本研究有关的文献资料。

2．问卷调查法。采用连榕、杨丽娴编制的《大学生学习倦怠问卷》，该量表包括20个项目，采用likert5级积分(取3分为中间值)，分别为“完全符合”、“比较符合”、“不确定”、“比较不符合”、“完全不符合”，项目1、3、6、8、11、13、15、18为反向题，得分越高表示学习倦怠程度越高。该量表的内部一致性系数为0．865，分半信度为0．880，具有良好的区分效度［2］。本研究中该量表的内部一致性系数为0．805。

3．统计法。采用spss for windows16．0对数据进行分析，主要进行了描述性统计和两独立样本T检验等。

4．逻辑法。采用分析、综合、归纳等方法对研究结果进行了分析。

二、研究结果

(一)山东省高校大学生学习倦怠总体状况。

通过研究可知，山东省高校大学生(以下简称大学生)情绪低落维度得分为21．533分，平均分为2．797分;行为不当维度得分为18．900分，平均分为2．692分;成就感低得分为15．500分，平均分为3．150分;倦怠总分得分为55．933分，平均分为2．583分。由于问卷采用likert5级积分，取3分为中间值，所以通过数据可知大学生的情绪低落、行为不当两个维度和倦怠总分得分值小于3，而大学生的成就感低维度的得分值高于3，尽管总体来讲大学生的学习倦怠不明显，但是成就感低维度得分表明了如今大学生没有获得很高的成就感，这对研究学习倦怠具有重要的意义。

(二)山东省高校大学生学习倦怠特征分析。

1．山东省高校大学生学习倦怠性别特征研究。研究分析了大学生学习倦怠的性别特征状况，结果发现男女生在情绪低落、成就感低两个维度和倦怠总分上存在显著性差异(P＜0．05)，具体表现为在情绪低落维度上男生得分(2．938)，高于女生得分(2．528)，在成就感低维度上男生得分(2．611)，高于女生得分(2．565)，在倦怠总分上男生得分(2．892)，高于女生得分(2．738)。表明男生比女生情绪低落更加严重、男生比女生成就感更低、男生比女生学习倦怠更加严重。而在行为不当维度上不存在显著性差异(P＞0．05)，具体表现为男生得分(3．111)与女生得分(3．176)没有显著的差异，说明男生和女生在学习倦怠的行为不当维度上基本相同。

2．山东省高校大学生学习倦怠学校特征研究。研究可知，在情绪低落、行为不当维度和倦怠总分上综合类和单科类学校学生存在显著性差异(P＜0．05)，具体表现为综合类学校学生的情绪低落得分(2．750)，高于单科类学生得分(2．575)，综合类学生的行为不当得分(3．217)，高于单科类学生得分(3．017)，综合类学生的倦怠总分得分(2．843)，高于单科类学生得分(2．705)。而在成就感低维度上虽然综合类学生得分(2．592)，稍微高于单科类学生得分(2．567)，但是不呈显著性差异(P=0．207＞0．05)。这表明综合类学校学生的情绪低落、行为不当和学习倦怠比单科类学校学生明显，综合类学校学生的成就感和单科类学校的学生差别不大。

3．山东省高校大学生学习倦怠年级特征研究。本研究在分析山东省高校大学生的学习倦怠的年级特征时将大一、大二的学生定位低年级，将大三、大四的学生定位高年级。结果发现高年级和低年级的学生在情绪低落、行为不当、成就感低三个维度和学习倦怠总分上均呈显著性差异(P＜0．05)。具体表现为低年级学生的情绪低落得分(2．764)，高于高年级学生得分(2．048)，低年级学生行为不当得分(3．142)，低于高年级学生，低年级学生成就感低得分(2．617)，高于高年级学生，低年级学生学习倦怠总分得分(2．833)，高于高年级学生(2．467)。这表明低年级学生的情绪低落、成就感低和学习倦怠总体状况比高年级学生严重，而高年级学生的行为不当比低年级学生严重。

三、分析与讨论

研究发现总体来讲山东省高校大学生的学习倦怠不严重，但是成就感较为低下，这可能是由于山东省作为生源大省，优秀学生的比例相对较高，学生学习期间的学业竞争较大，只有少部分学生能够成为班级、专业、年级乃至学校的“佼佼者”，也就是说大部分学生对于学业成功的体验几率和次数相对较少，大大的降低了学生的成就感。再者山东省的就业市场竞争相对激烈，激烈的就业竞争促使了学生必须加倍的努力学习，但是就业职位的数量较少、就业职位与所学专业的匹配度不高等问题也大大的降低了学生的成就感。

研究发现，男生比女生情绪低落更严重、男生比女生成就感更低、男生比女生学习倦怠更加严重。这可能是因为:从生理角度来讲男生的雄性荷尔蒙含量较高，而雄性荷尔蒙以睾酮为主，正常成年男性每天约产生6-24mg睾酮，血中睾酮浓度为1于45nmol/1，女性血中睾酮水平大约是男子的1/ 10［3］。相关研究表明睾酮水平高者具有明显的活泼好动的特点，他们往往情绪波动大、易冲动、焦虑、社会适应能力差，而睾酮水平低者则相反［4］。由于男生的睾酮高于女性，在得不到成功的学业体验或者感受到其他来源的压力后，由于睾酮的作用导致他们的情绪波动较大，出现情绪低落、成就感低和学习倦怠的概率要高。

研究发现学习倦怠表现出显著的学校特征，综合类学校学生的情绪低落、行为不当和学习倦怠比单科类学校学生明显。这可能有学生的学校归属感有关［5］，相关研究表明不同类型学校对大学生的学校归属感具有显著的影响［6］，而缺乏学校归属感将影响学生的学习动力、学习积极性，导致情感冷漠和以自我为中心等［7］。所以我们预测在本研究中综合类学校学生的学校归属感可能比单科类学校学生的学校归属感高，学校归属感的差别影响了学生的心理健康，进而导致了学习倦怠的不同。

学习倦怠表现出明显的年级特征。低年级学生的情绪低落、成就感低和学习倦怠总体状况比高年级学生严重，而高年级学生的行为不当比低年级学生严重。大学生活具有一个适应的过程，低年级的学生在刚进入大学后面临着生活方式、学习方式的改变，很多低年级的学生没有做好角色的转变，这会导致他们在生活、学习、情感等多方面处于不利的地位，这可能是导致他们情绪低落、成就感低和学习倦怠的原因。而高年级的学生由于已经适应了大学生活，他们能够熟悉的了解高校的课堂教学、课后作业、考核方式等学业相关的状况，以他们在行为表现上较低年级学生对自己的要求程度降低，比如“不进行课前预习和课后学习”等，这可能是导致高年级学生的行为不当比低年级学生得分高的原因。