“3+4”班主任班级管理工作的探索与启示

杜鹃，宋冰冰

“3+4”班主任班级管理工作的探索与启示

杜鹃，宋冰冰

“3+4”学制作为中职衔接本科班的培养途径，是近几年国家新提出并进行试点的班级，而现有的班级管理策略和班级管理方法研究主要是针对传统划分的学生群体。从根据“3+4”班级学生的实际情况出发，采用与学生真诚沟通、从严治班以理服人、鼓励参加集体活动、帮助建立自信、让学生民主管理班级等策略，提升班级管理质量。

“3+4”班级;班主任;管理

在国外特别是欧洲国家，普高教育和职校教育是平行的两个教育类别，同样具有纵向发展的完备体系，且这一职业教育体系，支撑着实体经济。而中国的职业教育总徘徊在主流教育体系之外，因此，教育部出台指导意见，重点探索“知识+技能”的考评办法，为学生提供多样化入学形式。2012年，江苏在南京、苏州、无锡、常州、南通五市先行“3+4”中职加本科班衔接试点。“3”指的是在职业学校完成三年的学习，完成规定课程的学习，成绩达标合格后进入本科院校，“4”指的是在本科院校完成大学课程。然而，由于这种学制首次试点实行，各试点学校对于“3+4”中职衔接本科班的培养还处在探索阶段，其中对于其班级管理中产生的新问题仍有较大的争议。笔者作为“3+4”学制班级一线管理教育工作者，在实践探索中取得了一定的工作管理经验。

一、真诚沟通，架起心灵的桥梁

班级管理是学校教育管理工作中重要的组成部分，是一个不可缺少的因素。班主任要管理好自己的班级，必须要充分发挥情感教育在班级管理中的作用［1］，以心待人、以情感人，给学生营造一个和谐的学习环境，创造良好的师生关系。采用有效的沟通手段有利于培养他们良好的心理素质，促进学生的身心健康，有助教育教学工作全面的开展。

有效沟通，就是在信息的双向交流过程中，交流双方主体均有情感的积极参与。［2］在沟通中，师生之间要实现心理上的相互包容，相互理解信任，相互尊重。具体来说，即学生对于老师的教育行为要切实理解，进一步接受老师的帮助和指导，以此来纠正自己的错误行为;对于师来说，要理解学生行为的前因后果，深入发掘学生言行的内部动机，具有同情心，并对其体谅，在情感上将心比心，互相接受，实现良好的沟通交流。“3+4”的学生既不同于普通高中的学生，也不同于职业学校的学生，对于处于青春期的他们来说，心态把握的程度不易控制，所以作为班主任需要实时关注学生的心态，及时通过沟通进行疏导。例如，班级有位学生性格内向，与同学讲话都会脸红也不敢直视对方。笔者作为其班主任，主动沟通关心其学习与生活，班会课上多次给他提供锻炼的机会，一段时间后，这位学生性格开朗很多，顺利融入班集体生活中。

来自全省不同地区不同学校不同背景的学生，决定了班主任要面对性格迥异状况复杂的情况，但是班主任以不变应万变的策略就是将心比心，因而，班主任要做到抓好开头、真诚沟通。

二、从严治班，以理服人

俗话说:“没有规矩，不成方圆”要形成良好的班风学风就要从严治班。［3］从严治班，就是认真、较真，你认真，学生不得不跟你认真;从严治班，就要率先垂范，你做到了，学生被你感染，从而自觉模仿;从严治班，就要公平、公正，不得偏袒，实际上偏袒有时候是害了学生;从严治班，贵在持

之以恒，贯穿每学期始末。

虽然，相对于职校学生，“3+4”学生的进校成绩相对较高，但是与重点高中的学生相比，他们总是有学习上的软肋，有些同学自制能力不强，经常违反校规校纪，有些同学学习进取心不够，甘当下游。面对他们，不仅老师头疼，家长更是无可奈何，近乎绝望。但是，如果班主任采取“睁一只眼闭一只眼”、“得过且过”的做法，就意味着对他们的纵容和放弃。结果导致这些学生越走越远，班级管理也将陷于泥潭。所以，对待这些后进生，更要严格管理。这里的“严”不是横眉冷对、拒之千里，而是建立在“爱”的基础之上的严格要求。做好他们的工作，班主任要做到:多引导少说教，多用情少用气，多民主少强制，多激励少批评。作为“3+4”的班主任，要敢于跟学生中的不良习性较真，决不放弃任何一个学生，决不允许任何一个学生自暴自弃，这才是班主任真正的爱。

三、抓住学校活动的机遇，促发展

集体活动，指的是班级全体成员共同参与的活动，是创建班集体的血液，是形成集体主义思想，创建良好班风的摇篮，集体活动能够让学生树立共同的目标。共同目标是一个班集体的灵魂，全体同学都能齐心协力向一个共同的目标迈进，一起努力，一起奋斗，一起成长，通过集体活动确定积极向上的集体主义思想氛围，这样能够让每一位学生关心集体，爱护集体，遵守规范，通力合作，这样全体学生才能齐自觉遵守学校及其班级的各项规章制度。只有有了集体荣誉感才会把自己的行为融入到集体中来，每个成员才能更好的在集体中学习生活。如在运动会上，笔者鼓励班级学生参与3000米长跑项目，从开始无人问津到最后有十几名男生积极报名，看着学生一个又一个地跑过终点，作为班主任发自内心地感到自豪与欣慰:重要的是学生从长跑中学到了坚持不懈而获得成功，学到了努力拼搏为集体作出贡献。

虽然“3+4”学生的课业任务重、压力大，但为了节约时间拒绝参加集体活动的做法并不可取。因此，鼓励学生参与学校各种集体活动，不仅丰富了学生的在校生活，缓解学生学业压力，也是班主任开展情感、态度、价值观教育的重要机遇。

四、给学生注入自信活力

“3+4”班学生与重点高中的学生相比，在他们的学习生活中有较多的失意和较少的成功经验，自信心相对不足，这就需要班主任老师以欣赏的眼光去看待他们每一位同学，班主任要善于发现学生的闪光点，通过发扬优点克服缺点，以情感人，不要苛求学生，尽量淡化负面评价，强化正面评价。增加学生愉快的情绪体验，并努力引导学生去发现自己的亮点，增强自信，开发潜能。不断努力鼓励学生去参加学校各项活动，增加成功的经验，提高自信心。用成功的案例激励学生，告诉他们只要我们不放弃，鼓起信心，朝着自己的梦想去努力，一样去取得进步。

信心是每个人前进的动力，欣赏孩子就是帮助他们建立信心，然而发现孩子身上的闪光点并引导他们建立自信需要教育者的智慧。

五、学生参与，民主管理

斯宾塞在《教育学》中说过:“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是要别人来管理的人。”学生不仅是教育的客体更是教育的主体，要避免学生感到受制于人的消极意识，这就需要班主任不能事事包办，独断专行。传统的班主任管理模式必然会打击学生的责任意识。一个班级如果只有班主任有积极性，事事靠班主任去管理，没有全体同学的参与，班级工作是很难展开的，只有全体同学都参与到班级管理中，树立学生的主人翁意识班级的发展才能获得更强大的动力。因此，学生的管理要采取自主管理为主，充分调动学生的积极性，形成民主的班风。无论是系部集体活动还是校级检查都让学生自己参与，这样才能满足现在学生自我的满足感，同时也能够提高学生的管理能力。

教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展。“3+4”班级班主任在班级管理中会遇到各种问题和挑战，作为一线班主任，要坚持以人为本，从学生的根本利益出发，一切为了学生，怀着对学生的爱，通过真诚的沟通、严格的要求，抓好班级凝聚力，培养学生积极的学习态度和学习自信心。只要认真研究当前“3+4”学生的特点，加强学习，创新工作方法，在实践中不断思考、探索和总结才能更好的做好班主任管理工作。

［1］李小红，徐玉双．情感管理在高校班主任工作中的运用［J］．中国电力教育，2009(11):169－170．

［2］史建梅．健谈学生工作中如何与学生进行有效沟通［J］．学理论，2011(19)207－208．

［3］魏书生．班主任工作漫谈［M］．桂林:漓江出版社，1993．

［责任编辑 李 漪］

南京工程高等职业学校校级课题“‘3+4’中职本科衔接班班级管理策略和班级管理模式的研究”

杜鹃，女，江苏省南京工程高等职业学校讲师，主要研究方向化学教育;宋冰冰，女，江苏省南京工程高等职业学校讲师，主要研究方向为地理信息科学。

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