高考作文与“绿色”随笔快乐互动

丁玉英

一、学生高考作文的现状

高考作文是高中语文教学的重要内容，作文的成功与否直接关系到语文考试的成败。但奇怪的是，在高中的语文教学中，作文教学却日益边缘化。教师无明确的作文教学计划，教学的随意性较大，没有系统性和目的性，很难开展有重点的作文能力训练。教师由于精力有限，作文批改大都也是蜻蜓点水。范文教学，始终与学生存在隔阂，学生很难找到自己的新起点，激不起学生写作的动力。作文教学成了语文教学中的点缀、附庸品。

学生面对作文基本上处在“看到题目皱眉头，拿起笔来咬笔头，想来半天难开头”的被动的状态。目前，在相当一部分学生中流行着一种模式化的写作，如以余秋雨等名家的文化散文为模仿对象，在作文中对历史和文化大发感叹，进行刻意模仿，有的甚至任意编造，一凑，二抄，三套，矫揉造作，为文造情，没有属于自己真实的东西，更别说打动人心了，腐臭的八股之气严重。学生写作文了无生气，了无乐趣，写作文成了一种负担，学生体验不到写作文的快乐，缺乏写作的欲望和自信。

在教学理论界，许多专家不研究现在的学生在关注什么，不了解学生喜欢什么，喜欢谁的作品，更不去观察关注高中学生易变躁动的心灵，不重视学生想写什么和会写什么以及会怎么写。

这样的现状，已经对高考作文造成了极大的危害，随着新课程改革的不断推进，这些问题的存在不可回避，但必须要进行系统的研究，并彻底改变这种局面。

二、以“绿色”随笔为改变的契机

《全日制普通高中语文新课程标准》“表达与交流”中规定，“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康”，“力求有个性，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”，能“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。新课程标准的这些要求，“绿色”随笔能很好地加以满足。生活中的某事某物某现象，就是我们写作灵感和材料的源泉。学生有话可说，有事就记，有理爱评，有感能发，这种生活素材就成为高考作文的源泉。这也为高中作文教学提出了一个目标和方向，有了这个目标方向的界定，教师的高考写作教学就有了进行系统化教学的可能性。

高中学生身心发展渐趋成熟，也已具备了一定的认知能力和表达能力，只要教师给他们一个好的平台，他们就会给教师一个万分的惊喜。教师尽可以大胆地放手，开展“绿色”随笔写作，以此来促进高考作文的教学。

新课程改革的核心的出发点是以人为本，以学生的发展为本，了解和尊重学生的个体差异，为学生提供针对性的教育和指导。新课程教学重在学生怎么学，课堂教学主体是学生，活动过程要保障学生的主体地位，教学活动的成功与否，关键取决于是否让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验和喜悦，作文教学尤其要如此。《中学语文新课程标准》中说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学是要让学生“以我眼观万物，以我手写我心，以我心悟情理”，教师不能包办代替。因此，“绿色”随笔与高考作文互动教学是作文教学中非常有必要的教学方式，两者互动得好，就可从一定程度上解决高考作文教学低效无效的问题，达到写作快乐的理想目标。

三、高考作文与“绿色”随笔互动

高考作文与“绿色”随笔如何互动，达到双赢，要使学生养成写“绿色”随笔的习惯，让学生养成随时随地、随情随意地记录自己的片段见闻、点滴感悟、瞬时思考的习惯，真实地反映出他们对事物的认识与评价，积累有用的素材，以便在高考作文中做到有话可说、有能表现深刻主题的材料，真正实现“以小见大”，表达出自己独特的感受和真切的体验，使高中作文教学有一定的系统性、目标性和可操作性。

教师可先调查了解学生的特点、兴趣爱好、关注的话题等。利用图书馆、网络资料，鉴赏品读名人随笔作品，让学生熟悉随笔的涉及内容与写作方式的灵活多样。再让学生进行“绿色”随笔写作、评定展示，把学生优秀的随笔复印下发，学生之间交流鉴赏。教师在课堂上有序地开展写作手法的教学指导。并让学生搜集近十年的高考满分作文，并把“绿色”随笔与高考作文有机结合，对学生优秀的“绿色”随笔进行示范推广，使高考作文言之有物，言之有序，言之有情。