如何引导学生科学有效地阅读小说

赵国玲

新《课标》小说阅读推荐了十八部名著，这些被视为经典的长篇小说，人物庞杂篇幅长，加上时空久隔造成的巨大文化差异，以致于许多学生视长篇小说为洪水猛兽，不肯、不敢、不愿阅读。即使读了，往往只是关注曲折离奇的情节，不能客观全面地分析人物，不能细致品味创作手法，对小说主旨更是缺乏深入细致地探究。导致小说阅读浅显化、形式化。

如何引导学生科学、有效地阅读小说呢？我以为要分三步走。

一、读前激趣

面对一部长篇小说，教师自己首先要深入阅读，要有自己独到的体会和发现。然后用巧妙的方法让学生对未知的阅读对象充满好奇，以激发学生阅读的兴趣。例如《简爱》导读的切入点——相貌平庸、个头矮小的灰姑娘是如何赢得“钻石王老五”的爱情的？切入有点恶俗，但效果很好。《骆驼祥子》则是以网上的连环画切入，淡淡的怀旧色彩，直观鲜明的人物图像，简明扼要的解说，都很吸引学生。

二、读中指导

开始阅读小说。首先要给学生时间，让学生有足够的时间沉浸在阅读中，享受读书的喜悦！其次要有明确的时间安排。《课标》规定，七到九年级学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般现代文每分钟不少于500字。”那么30分钟可读15000字，如果每天读30分钟的话，《简爱》大约需17—20天的时间。这样的时间安排必须明确告知学生，并随时督促学生及时阅读。

同时，要从以下四个方面给学生以指导：

1.了解人物

人物是小说三要素之一。明确人物身份、理清人物关系是阅读小说的前提。可以引导学生列出人物身份表，也可以列出人物关系表。例如：《简爱》的人物身份表和人物关系表：

简·爱——追求平等与自主的知识女性

罗切斯特——贵族，被简爱不平凡的精神所吸引

海伦——简爱在学校的朋友，得热病去世

人物表可以帮助学生更好地理清人物关系和小说情节。

2.关注情节

故事情节是作品所描写的生活事件发展、演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分。

学生在阅读小说的过程中，可以概括一个章节的内容，也可以概括若干个章节的内容。概括时，要指导学生理清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

例如：别后

地点：沼泽山庄——莫尔顿——沼泽山庄

梗概：离开桑菲尔德的同时，简·爱的生活也再一次陷入了困境。经过几天的流浪和乞讨，简·爱在生命垂危时被一家人收留。随后她在这里度过了一年虽有波澜却相对平静的生活，先是在沼地居与里弗斯兄妹友好相处，后又到时莫尔顿圣约翰创办的学校教书，放假后又回到了沼地居。期间，一次偶然的事件揭开了简·爱与里弗斯一家的亲密关系，简·爱竟是里弗斯先生的表妹。夜晚，简爱听到了冥冥中的三声召唤。她终于下定决心，重返桑菲尔德。

3.分析人物

在了解情节的基础上，一定要把人物放置于它所生活的时代中，结合人物的语言、动作、神态、心理等分析人物形象。

例如：

他长得又大又胖，但肤色灰暗，一副病容。脸盘阔，五官粗，四肢肥，手脚大。喜欢暴饮暴食，落得个肝火很旺，目光迟钝，两颊松弛。

富有音乐感的短句，给我们塑造了一个肥胖呆滞、骄横跋扈的里德少爷形象（《简爱》中人物）。这个体态肥胖、懒惰暴躁的少爷最终死于伦敦赌场。

4.关注环境

小说中的环境包括社会环境和自然环境，社会环境交代事件的时代背景；自然环境描写包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景等。

例如：

桑菲尔德周围的田地一片青翠，已经收割过了；大路让太阳晒得又白又硬；树木郁郁葱葱，十分茂盛；树篱和树林枝繁叶密，色泽浓重，和它们之间满地阳光的明亮的牧草地形成很好的对比。

真切自然、色彩斑斓的环境描写给人以身临其境的感觉。朴素孤独的简爱正从这浓密的树阴下款款走来。

三、读后小结

一个阶段的阅读结束，教师应该引导学生进行概括小结。首要目的是纠正学生的错误解读。其次也可以集思广益，互相沟通，探究小说主题。

小结课以学生活动为主，以学生展示阅读成果为主要方式，允许百花齐放，百家争鸣。教师可以点拨、可以提问、可以设疑。下面是我们曾经讨论过的几个有趣的话题：

1.《海底两万里》中的船长，有版本译为“海底幽灵”，有的译为“海底精灵”，你认为哪个更准确？

2.举例谈谈《格列佛游记》的讽刺艺术特色。

3.简爱为何赢得百万富翁罗切斯特的爱情？

4.周思源认为在《水浒传》中，真正“逼上梁山”的人很少。你是否同意？

5.有人说宋江受招安断送了梁山事业，如果不招安，梁山将何去何从？