将文本解读进行到底

李秋敏

上好语文课，解读文本是第一步。这确实是一句朴素的至理名言。可以说，深入解读文本就是语文教学的生命所在。

一、目前存在的对待文本的几种态度

1.浅尝辄止

即备课时匆匆看一遍文本，大致浏览一下课文内容，没有仔细研读，就马上埋头写教案，做课件。甚至根本不阅读文本，就匆忙下结论。

2.有人无己

即备课时先阅读教参，大量地引用文本解读资源，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己阅读文本的体验，更没有形成自己深入的认识和见解。

3.重心失当

即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，而花在阅读文本上的时间少。

4.僵化少变

即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点及新的说法也常常采取排斥的态度。

二、文本解读的要求

文本解读，就是指教师通过对教材的认真阅读，进行细致深入的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。

文本解读包含三个层次，依次为读懂、读透、超越。

读懂：即保证教学内容的科学性，挖掘教材内容的内在价值。

读透：即发现教学内容的知识结构，探索教学内容的设计思路。

超越：即强化思维训练，真正形成能力，实现知识迁移。

三、文本解读的方法

（一）整体感知

1.要将文本的解读置于单元整体之中

从整个教材系统看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系的有机构成。这就要求教学时对单元整体进行把握，尤其要关注单元提示、单元说明，把文本解读置于单元整体之中。

必修1—5、选修系列，每册都分为几个单元，每个单元的课文都按一定的规律体现着编者的意图。因此，把握教材的编排意图也显得至关重要。弄清每个单元课文的相同和不同之处，再去解读就会各有侧重了。

2．将文本作为一个完整的整体来阅读

要让学生把文本作为一个有机的整体来对待，让学生从整体上去解读文本。将局部和细节与主题有机联系起来，通过文字读懂文章的意蕴，读懂作者想要表达的思想感情，体会作品遣词造句的妙处。

3．要找准有效的切入点，“牵一发动全局”

文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是文采。文本的“情采合一”处，就是教学的最佳切入点，就是展开教学对话的最好“抓手”！

（二）多角度解读

1．以《课标》视角，引领阅读，掌握课程的难易程度

《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要明确文本解读是《课标》引领下的解读。如《课标》明确了从三个方面出发设计课程目标，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，所以在备课过程中应认真思考：文本包含了哪些知识点？有哪些能力训练？何处可以让学生体验情感过程？何处可以潜移默化的习得学法？文本给予我们何种人生指向等。

2．以作者视角，立体阅读，把握文本的价值取向

文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感，也可以是一种理念、理论；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟……

“作者究竟想告诉我们什么？”这是教师在进行解读时，首先要发出的追问。孟子说过：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻地理解文本，还可以更好的与文本对话。

3．以读者视角，陌生阅读，读出自己的深入理解

面对文本，我们首先要能以一个普通读者的角度陌生化感知文本，以一种空白的心态面对文本，要求我们在阅读之前首先将自己的认识进行“格式化”。不要先看参考书或有关教学资料，而要以一种初次阅读的心态接触文本，用心灵和文本对话，平静地倾听文字的叙述，从而走进文本世界，与之进行情感的交流与碰撞。

4．以教者视角，智慧阅读，凸显文本的示例本色

回归教师的角色，把文本当作教材，从组织课堂教学的角度再次研读文本，对文本作细究与深读。再结合具体的教学目标来思考、解读，科学地制定教学目标，创造性地建构知识体系，探寻解读文本的方法途径，挖掘文本的育人效能。

5．以学生视角，个性阅读，探寻教学的起点和生长点

教师不仅要考虑把文本教给学生，还要设身处地站在学生的立场上，用学生的心灵去亲近文本。了解学生学习已有的知识基础，找准学生阅读文本时的兴奋点，分析学生学习的疑难点。只有这样，才能给予学生正确的价值引领，才能去探寻教学的起点和生长点。