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《红楼梦》名著阅读活动过程设计

2015-01-31张斯敏

中学语文 2015年27期
关键词:探春晴雯名著

张斯敏

在新课程实验的背景下,如何寻找适合学生的教学方法,调动学生的阅读兴趣,用他们有限的时间,积极主动地投入到《红楼梦》的阅读中去,并以此带动学生阅读其他名著,成为高一语文备课组的研究内容之一。笔者在引导学生读《红楼梦》的方式方法上进行了一些改革尝试,效果不错。

现将我们的阅读活动整理出来,与大家交流。

一、《红楼梦》阅读活动方案与实施

第一步:分小组自主探究。在了解《红楼梦》整体内容的前提下,各小组讨论确定探究方向(某个人物)、研究方式。教师参与指导。笔者整理出其中三个小组的活动方案,这个过程用了约一周的时间。

第一组:探究人物——探春

形式:情景表演。

归纳:人物性格。

第二组:探究人物——晴雯

(一)介绍生平

(二)发展

讲经典故事:撕扇,补裘,抄检荣国府

(三)评价

1.从故事评价

a.撕扇——为何生气?心理?为何这样做?后果?分析性格。

b.补裘——表现了她什么特点?(办事能力,办事效率)分析性格特点。

c.抄检荣国府——做了哪些事?为什么这样做?带来的后果?分析性格,总括性格。

2.从别人心中分析

(四)死因

1.简述晴雯死的过程

2.分点讲述死因

(五)总结

第三组:研究方向——妙玉

(一)人物简介(主要分析其判词及形象)

(二)讲事迹(剖析性格):她的性格及突出她性格的主要事迹:(1)不嫌贫爱富;(2)不合时宜;(3)不守清规;(4)重感情

(三)解答其余各组质疑

第二步:学生利用课余时间阅读名著,利用晚自习,小组交流阅读心得。教师根据学生提出的问题,找出切入点,帮助学生找案例。这个过程有三个月时间,全班同学基本读完了《红楼梦》全文,有的还上网查阅资料,做了课件。在整个教学活动过程中,教师始终扮演活动参与者及引导者的角色。教师也要经常品读学生的作品,并时不时在课堂上旁敲侧击地评点,或者在课前课后个别指导学生阅读方向及解读角度,等等。

第三步:各研究小组展示研究成果。这个过程只用了一个晚自习的时间,同学们兴趣盎然。

第一组展示研究成果

表演情景剧:探春怒骂王妈妈

第一组用课件展示了探春的事迹,并分析了人物性格:

贾探春,贾政与赵姨娘所生,庶出女,贾府排行三小姐。她精明能干,有心机,能决断,连王夫人与凤姐都让他三分,有“玫瑰花”之诨名。曹雪芹在书中早已借黛玉之口描述了探春之貌,“第二个削肩细腰,长条身材,鸭蛋脸面,俊眼修眉,顾盼神飞,文采精华,见之忘俗。”

在抄检大观园中,探春反应激烈,持坚决对抗的态度,认为这是家庭矛盾的结果,终将为家庭招来祸害,她从家族的全局利益着想,义正言辞,眼光敏锐,头脑清楚。她无所畏惧,不但顶撞凤姐,忤逆王夫人之意,还打了王善保家的耳光,表现出敢作敢当的勇气,借事写人是曹雪芹一贯的艺术追求。

探春敢说敢为,办事练达。最出色的表现是在书中第五十六回“敏探春兴利除宿弊”。在凤姐患病期间,探春治理大观园,兴利除弊,废除不必要开支,精简节约,并重新分配园中大小事务,得到许多人的肯定与支持。富有改革精神有着极强的管理组织能力。

在曹雪芹笔下,贾探春属于大观园中是正统一派的女性,正统派的女性中,还有王熙凤,薛宝钗等。但探春是比较有政治风度的一个,探春与其他正统女性极为不同的是她有自己的一番人生抱负。

“才自精明志自高,生于末世命偏消。清明涕下江边望,千里东风一梦瑶。”

这是《红楼梦》中对探春的判词。在她身上凝聚着曹雪芹对完美女性品质的塑造,更寄托着他对封建没落家庭进行改革的期望。

第二组展示研究成果

(一)小组代表准备了课件,图文并茂,讲述关于晴雯的三个故事:撕扇,补裘,抄检荣国府

(二)小组同学进行提问

a.撕扇——晴雯为何生气?表现了她怎样的心理?体现了她怎样的性格?

b.补裘——表现了她什么特点?

c.抄检荣国府——做了哪些事?为什么这样做?带来的后果?体现了她怎样的性格?

小组代表总括晴雯的性格

d.小组同学以问答的方式,简述晴雯死的过程,并分点讲述死因

(三)小组同学总结

第三组展示研究成果

小组代表用课件展示了妙玉的“判词”,层层剖析性格。

组员们解答其余各组提出的问题。

二、反思:名著导读重在“导”读

许多语文老师认为名著导读,这个“导”,不知如何下手,因为不可能占用大量的语文课时间去讲,去读。在这次阅读《红楼梦》的活动中,因为小组合作探究,学生有自定的阅读计划,有各种交流的途径,更有成果的展示,极大地调动了学生阅读的兴趣,最终较为圆满地完成了活动。笔者认为,名著导读,重在引导学生去“读”。学生是学习的主体,教师的用处,不在于给学生讲了多少,而在于让学生读了多少,感悟了多少。教师的高妙之处,也在于他能找到好的方式,激起学生阅读的欲望,给予学生阅读的钥匙。

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