《红楼梦》名著阅读活动过程设计

张斯敏

在新课程实验的背景下，如何寻找适合学生的教学方法，调动学生的阅读兴趣，用他们有限的时间，积极主动地投入到《红楼梦》的阅读中去，并以此带动学生阅读其他名著，成为高一语文备课组的研究内容之一。笔者在引导学生读《红楼梦》的方式方法上进行了一些改革尝试，效果不错。

现将我们的阅读活动整理出来，与大家交流。

一、《红楼梦》阅读活动方案与实施

第一步：分小组自主探究。在了解《红楼梦》整体内容的前提下，各小组讨论确定探究方向（某个人物）、研究方式。教师参与指导。笔者整理出其中三个小组的活动方案，这个过程用了约一周的时间。

第一组：探究人物——探春

形式：情景表演。

归纳：人物性格。

第二组：探究人物——晴雯

（一）介绍生平

（二）发展

讲经典故事：撕扇，补裘，抄检荣国府

（三）评价

1.从故事评价

a.撕扇——为何生气？心理？为何这样做？后果？分析性格。

b.补裘——表现了她什么特点？（办事能力，办事效率）分析性格特点。

c．抄检荣国府——做了哪些事？为什么这样做？带来的后果？分析性格，总括性格。

2.从别人心中分析

（四）死因

1.简述晴雯死的过程

2.分点讲述死因

（五）总结

第三组：研究方向——妙玉

（一）人物简介(主要分析其判词及形象)

（二）讲事迹（剖析性格）：她的性格及突出她性格的主要事迹：(1)不嫌贫爱富；(2)不合时宜；（3）不守清规；（4）重感情

（三）解答其余各组质疑

第二步：学生利用课余时间阅读名著，利用晚自习，小组交流阅读心得。教师根据学生提出的问题，找出切入点，帮助学生找案例。这个过程有三个月时间，全班同学基本读完了《红楼梦》全文，有的还上网查阅资料，做了课件。在整个教学活动过程中，教师始终扮演活动参与者及引导者的角色。教师也要经常品读学生的作品，并时不时在课堂上旁敲侧击地评点，或者在课前课后个别指导学生阅读方向及解读角度，等等。

第三步：各研究小组展示研究成果。这个过程只用了一个晚自习的时间，同学们兴趣盎然。

第一组展示研究成果

表演情景剧：探春怒骂王妈妈

第一组用课件展示了探春的事迹，并分析了人物性格：

贾探春，贾政与赵姨娘所生，庶出女，贾府排行三小姐。她精明能干，有心机，能决断，连王夫人与凤姐都让他三分，有“玫瑰花”之诨名。曹雪芹在书中早已借黛玉之口描述了探春之貌，“第二个削肩细腰，长条身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文采精华，见之忘俗。”

在抄检大观园中，探春反应激烈，持坚决对抗的态度，认为这是家庭矛盾的结果，终将为家庭招来祸害，她从家族的全局利益着想，义正言辞，眼光敏锐，头脑清楚。她无所畏惧，不但顶撞凤姐，忤逆王夫人之意，还打了王善保家的耳光，表现出敢作敢当的勇气，借事写人是曹雪芹一贯的艺术追求。

探春敢说敢为，办事练达。最出色的表现是在书中第五十六回“敏探春兴利除宿弊”。在凤姐患病期间，探春治理大观园，兴利除弊，废除不必要开支，精简节约，并重新分配园中大小事务，得到许多人的肯定与支持。富有改革精神有着极强的管理组织能力。

在曹雪芹笔下，贾探春属于大观园中是正统一派的女性，正统派的女性中，还有王熙凤，薛宝钗等。但探春是比较有政治风度的一个，探春与其他正统女性极为不同的是她有自己的一番人生抱负。

“才自精明志自高，生于末世命偏消。清明涕下江边望，千里东风一梦瑶。”

这是《红楼梦》中对探春的判词。在她身上凝聚着曹雪芹对完美女性品质的塑造，更寄托着他对封建没落家庭进行改革的期望。

第二组展示研究成果

（一）小组代表准备了课件，图文并茂，讲述关于晴雯的三个故事：撕扇，补裘，抄检荣国府

（二）小组同学进行提问

a.撕扇——晴雯为何生气？表现了她怎样的心理？体现了她怎样的性格？

b.补裘——表现了她什么特点？

c.抄检荣国府——做了哪些事？为什么这样做？带来的后果？体现了她怎样的性格？

小组代表总括晴雯的性格

d.小组同学以问答的方式，简述晴雯死的过程，并分点讲述死因

（三）小组同学总结

第三组展示研究成果

小组代表用课件展示了妙玉的“判词”，层层剖析性格。

组员们解答其余各组提出的问题。

二、反思：名著导读重在“导”读

许多语文老师认为名著导读，这个“导”，不知如何下手，因为不可能占用大量的语文课时间去讲，去读。在这次阅读《红楼梦》的活动中，因为小组合作探究，学生有自定的阅读计划，有各种交流的途径，更有成果的展示，极大地调动了学生阅读的兴趣，最终较为圆满地完成了活动。笔者认为，名著导读，重在引导学生去“读”。学生是学习的主体，教师的用处，不在于给学生讲了多少，而在于让学生读了多少，感悟了多少。教师的高妙之处，也在于他能找到好的方式，激起学生阅读的欲望，给予学生阅读的钥匙。