初中写作教学合作学习模式研究

2015-01-31杨月娥

中学语文 2015年27期

杨月娥

作为土生土长的中国人，肯定是会说中国话的，但是如何把话说好，是一门学问，如何把话以书面形式表达出来，即“写作”更是一门学问。说话和写作还是有很多不同的，不然我们国家也不会从小学到高中甚至大学都开设“语文”这门课，以课本知识为载体，以各种教学形式为辅来培养学生的写作能力。小学对语文的学习尚且处于认识语文的阶段，初中是学习语文的阶段，高中是深化语文的阶段，因此初中课堂上的“写作”的重要性不言而喻。本文就是以初中写作为背景，探讨初中语文教学合作学习的运用和发展。

一、小组合作学习的实质

小组合作学习的实质是学生自己动手写，强调学生在写作过程中自我发现并自我提升。

教师通过精心设计的教学活动，突出指导学生提高写作水平，包括话题作文、材料作文等文章体裁的把握，对写作材料中心思想的分析，以及文章结构、构思和最后的修改。教师对学生写作的指导是很重要的，因为可能因教师的某一句话激发了学生写作的灵感，也可能因教师的某一句话而禁锢了学生思维的发散。“教学”是教和学的有机结合，需要二者高度的相辅相成，过程教学法将二者很好地沟通起来，建立反馈、交互机制，创造出轻松自然的学习环境，激发学生自然的语言学习潜力，提高写作效率，而且在反馈、交互过程中及时反思、改正自己的错误，真正达到以“学生为中心”，以“写作”为目的的教学。合作学习模式的最终目的是达到“不教而教”，即是教的最高境界是不需要教，使得学习过程几乎完全由学生自己主导，这不仅可以充分调动学生积极性，而且能够全方位地培养学生观察力、记忆力、想象力等认知能力和求变、求新、求异的科学创新精神。

二、运用小组合作学习法的意义

1.有利于创造轻松自由地课堂氛围

小组合作学习模式，使得教学活动颠覆以往的“满堂灌”，实现真正意义上的“教学相长”，这样会使得学生在课堂上更加积极主动。特别是写作课，在课堂上教师的指导和纠正要比课下教师的书面评语更加直接，学生对自己错误的认识更加深刻，因而达到事半功倍的效果，也促使学生减少犯错的机率。

2.有利于学生思维的发散和最后的集中

写作是一个思维发散并最后集中的过程。开始看到话题时可能是一无所知的，但是根据对以往知识的联想、想象，就使得写作方向、素材、结构等有了无限可能，然后通过深入的思考，最终选择扣题最紧、内容更丰富饱满、结构更加合理的想象来下笔，这样的过程就是思维无限发散最后集中到最关键的一点的过程，各种思想碰撞出更加新颖别致的精神火花。小组合作模式就是充分利用这个过程，教师写作前通过举例和提问等方式来促使学生经历一场“头脑风暴”，使得学生思维得以充分发散，有助于学生找到写作的突破口。这样就不会出现学生看到作文题而无从下手的现象了。相反的，如果学生的思维得不到很好的发散，写出来的文章既没有见解又没有素材更没有语言，这样的文章肯定是不合格的。

3.有利于学生自身素质的提高

写作并不是简单的完成任务，学生的写作过程就是剖析并提升自己的过程，教师通过对学生的指导，给他们进行审美、精神与人格的熏陶，使其形成自己的人生观、价值观。很多人都知道从一个人的文章可以看出这个人的性格，的确，文章是作者心理过程的书面表现，人决定文章，文章反映人。而写作的过程恰好是人和文章相互交融、互相促进的过程，小组合作更是将相互促进演绎得淋漓精致，因为小组合作中思想的碰撞使得大家看到每个人的智慧，正所谓“见贤思齐”，在小组合作中肯定会被他人折服并向他学习。

4.有利于学生自己动手写作

教学活动中教师的指导固然重要，但是学生动手实践才是关键，特别是在写作上。教师给学生的指导只是一时的，学生可能在课堂上跟着教师发散思维、充分想象能够写出一篇好文章，但是如果离开了教师呢，这就要求学生在学习过程中注重自身能力的提高，不仅要学会在教师的指导下写作，更重要的是学会如何自己发散思维写作。

三、合理运用小组合作学习模式

1.合理分配学习小组

教学合作通常都是以小组合作模式体现的，教师在分组过程中要注意学优、中等、学困生的合理搭配。小组里不能只有学优生和学困生或是完全按等级分组，教师应该综合考虑学生的学习成绩、学习能力、学习态度和性格特点等各方面因素，将学生合理搭配分成异质的学习小组。而且教师在分组过程中给予相应的指导，在分组初期，教师可以适当的协调，使得学生更加了解组内人员、互相帮助，后来就以学生自主交流学习为主。