论新课程理念下高中语文“讲授”的不可或缺

张立成

新课程改革的全面展开和深入要求教师更新观念，改变课堂的传统教学法，倡导“以教师为主导，以学生为主体”的基本原则。《普通高中课程标准》提出：“教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。近几年来有很多学校进行教学方法的改革，涌现出了很多教学模式，“1324”教学模式、“6+1”教学模式、“问题导学”教学模式……仔细研究就会发现这些教学模式共同的核心理念：自主、合作、探究。

表面上看，现在的语文课堂教学可谓百花齐放，异彩纷呈。小组合作、自主探究、交流展示渐渐成为新课程背景下课堂上的主角。但是，很多课堂模式流程僵化，比如规定教师只能讲十分钟，其他时间都留给学生自主学习，合作探究，这就使某些课堂热闹浮华，但其效果让人不免怀疑。只一味强调学生主体作用，而弱化教师的主导作用，笔者认为就是从传统教学走向了另一个极端。

自主学习合作探究的本质到底是什么？是否只是流于形式地给予学生时间空间？如果没有把握好自主学习的本真，就极有可能成为伪自主学习，有其形而无其神，没有达到自主学习的目的。笔者认为，自主学习不应仅是在时空上给予学生更多自主权，更重要的是，要靠教师在教育教学中的一种自觉意识，无论是运用讲授还是自主合作探究，都要从学生的角度出发，唤醒、激发他们的主人翁意识，参与教学的始终。所以，自主学习更重要的是一种意识而不仅是形式。有时候要和教师的讲解结合起来，自主学习、合作探究在课堂上才能更好的发挥作用。

尤其在高中语文教学中，传统的“讲授法”必不可少。入选高中语文课本的文章都是古今中外的经典之作，文本解读是极其重要的。刘勰在《文心雕龙知音》中写道：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显，世远奠见其面，觇文辄见其心”可见，文本的解读对于读书甚至是“读人”，都有着至关重要的作用。但是，学生因为受知识阅历等因素的影响，往往不能深层次地理解文本内涵。比如在学习《赤壁赋》时，文章描写了月夜的美好景色和作者泛舟大江、饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，转移到关于人生态度问题的论辩上，写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。表现出作者“乐——悲——乐”的感情变化。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲情寄寓在旷达的风貌之下。如果没有一定的生活阅历、情感经历，那么理解可能就是表象的、肤浅的。这篇文章如果也让学生“自主合作探究”，那么学生能做的就是找材料照本宣科。只有老师把文章中所蕴含的“理”和“情”先内化再讲授，学生才可能有真正的领悟。

笔者所在的是一所农村普通高中，这两年也掀起了一场热火朝天的改革热潮，教室里三面黑板，学生六人小组围坐。新课改倡导课堂以学生为主体，老师是组织者和引导者。新教改确实也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。学生按照“导学案”的要求课前查找资料，合作讨论，上课时交流展示。学生在这样的课堂上能够释放个性，在合作讨论时能积极思考，在交流展示时逻辑思维能力、语言表达能力都得到了提升。但是，一段时间后问题就显现出来了，学生交流展示出来的内容往往就是从网上或者参考书上抄来的，很少有自己的见解和情感在里面，这对语文学科的学习来说就是硬伤。其实这不是学生的错，因为在语文课的学习中，特别是古诗文的学习，语言和情境离现在时间久远，学生理解起来困难，再不要说要入情入理地分析了。这就需要老师的讲授，老师在教学过程中用自己的语言来营造另一个可感可闻的文章情境，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生，切实提高课堂教学的有效性。

新的教学方式的产生，并不是对原有的教学方式加以否定，教学的对象是人，所以教学不能程式化，要因教材而言、因学生而言。