开放式教学在医学院校《马克思主义基本原理概论》课中的应用

李 琪

首都医科大学卫生管理与教育学院，北京 100069

·教与学研究·

开放式教学在医学院校《马克思主义基本原理概论》课中的应用

李 琪

首都医科大学卫生管理与教育学院，北京 100069

开放式教学是一种以学生为本的新型教学模式，能够有效地改善和提高医学院校思想政治理论课的课堂教学效果。文章以《马克思主义基本原理概论》课堂教学实践为例，探讨了开放式教学模式的实际应用。

开放式教学；医学院校；《马克思主义基本原理概论》课

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506022

开放式教学是一种以学生为本的新型教学模式，能够弥补传统的思想政治理论课封闭性、灌输式的教学模式之不足。笔者在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中引入开放式教学模式，有效地改善和提高了医学院校思想政治理论课的课堂教学效果。

1 开放式教学及其特征

开放式教学与传统封闭性、灌输式的教学模式不同，是建立在社会开放和思想开放基础上的以人为本的新型教学方式。它以提高学生学习效果和培养人的全面发展为目的，在教学内容、教学方法和教学资源等方面，在一定程度上突破现有条件的局限，适当延伸课堂教学，使课堂教学在更加开阔的范围里展开。

与传统的封闭性、灌输式教学模式相比，开放式教学具有以下几个显著特征：

第一，开放式教学重视课堂教学与实践相结合，教书与育人相统一。教学过程中帮助每个学生在全方位的参与中获得不同程度的发展，以学生的发展为本，培养学生的全面素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

第二，课堂教学表现为“教与学”全方位的交流，不再是过去单向式的填鸭教学。与以教师、学校和教学为中心的传统教学模式不同，学生成为中心，不再被动地接受知识灌输，而是主动去思考和研究问题。教师在主导教学的过程中，可以充分激发学生学习和思考的积极性和主动性。

第三，以全面提高学生素质为教育目标，开放式教学方式灵活机动，适应性强。教师可根据学生的特点、需求，借助多媒体教学平台、校园网络等现代教学手段，展开形式各异的教学，拓宽教学的时空维度，培养和训练学生的分析能力、综合能力和创新意识。

2 医学院校《马克思主义基本原理概论》课教学中存在的问题

从教师的角度来看，部分教师单一的教学方式影响了教学效果。目前，仍有部分医学院校的《马克思主义基本原理概论》课教学主要是以教师课堂讲授的方式进行。这种传统的“满堂灌”教学，抑制了学生学习的积极性和主动性，忽略了学生的主体性，授课效果大打折扣。因此，若想实现马克思主义理论“进学生头脑”，发挥指导学生的学习和生活的作用，为学生真心喜爱和接受，必须结合医学生的自身特点，综合采用多种方式来实现马克思主义的育人功效。

从学生的角度来看，医学院校《马克思主义基本原理概论》课教学主要面临以下几个方面的挑战：

其一，“轻文重医”学风不利于该课教学。医学生受根深蒂固专业思想影响，普遍轻基础重专业，轻人文重医学，对思想政治理论课的兴趣不大。调查显示，“多数医学院校的学生平时不愿意参加政治理论学习等活动”，政治意识淡漠；政治素质和思想道德素质相对较低，“以自我为中心、功利主义观念相对较强，团队精神和协作精神相对较差”［1］。这种状况有悖于我国新世纪医学人才的培养目标，也向授课教师提出挑战。

其二，轻理论学习、重实践动手能力的风气导致医学生对该课程产生畏难情绪。医学生经过医学专业课训练，具有良好的动手能力，但也往往具有典型的经验主义思维，普遍畏惧深奥抽象的理论学习。而《马克思主义基本原理概论》课相对来说较为抽象、理论性强，因此，不少医学生对学习持有畏难和反感心态。

其三，医学生的知识结构与知识背景影响该课的教学效果。在医科院校，理科背景的生源占绝大多数。他们没有系统学习过马克思主义理论，政治理论基础较为薄弱，人文素质水平相对较低。特别是受以往学习经历的影响，很多医学生认为马克思主义基本原理是一门枯燥乏味、与实际生活和专业学习相距甚远的教条学问，难以解释当前层出不穷、包罗万象的社会问题和社会现象，致使对医学院校《马克思主义基本原理概论》课教学很不重视。

面对医学院校《马克思主义基本原理概论》课上的种种问题和挑战，不少教师不能做到以学生为本，不能在教学中紧紧抓住医学生的特点、兴趣，很难在课堂上收到较好的教学效果。

3 开放式教学在医学院校《马克思主义基本原理概论》课教学中的有效性

开放式教学以学生为中心，能够充分调动学生参与的积极性与主动性，是改善和提升课程教学效果的有效形式。

第一，开放式教学可改变教学方式单一现状，根据教学内容和学生需求，采取多样的教学形式，使医学生成为课堂教学的主动参与者。著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师灵活运用情景教学法等多种教学方法，会增加该课程对医学生的感染力和吸引力，大大激发学生对晦涩难懂的理论的兴趣。如：在医学生成长和发展过程中出现问题的时候，指导其亲身感受马克思主义原理的实践意义，往往会获得意想不到的效果，极大地激发医学生学习的积极性。

第二，开放式教学可针对医学生普遍“轻文重理”的心理，在讲授教学内容过程中择机补充其他学科相关知识，提高医学生的学习兴趣，有效拓宽医学生的知识结构。教师在课堂教学中实现不同学科的相互渗透与融合，灵活运用相关学科（如经济学、政治学、心理学，等）多领域的观点，融会贯通，将新成果、新信息、新动态引入课堂，激发医学生对医学以外的哲学和人文社会科学的兴趣和需求，增加医学生的人文素养。

第三，开放式教学针对学生的畏难心理和反感情绪，更多地关注现实，将抽象的理论与具体的实践紧密结合起来，激发其学习思想政治理论课的积极性。教师可在紧扣教学内容的基础上，结合转轨时期国家的各项路线、方针、政策，针对医学生最为关心的医疗体制改革和医患关系紧张等社会热点、难点和焦点问题，及时剖析，帮助医学生提高运用理论对现实进行诠释和分析的能力，增强分辨是非的判断力和鉴别力。

第四，开放式教学重在培养学生的实践能力，满足学生的重实践能力需求。开放式教学运用多种方式，将深奥的马克思主义基本原理与医学生的科研实践、生活实际密切结合，从培养医学生分析问题、解决问题和运用知识的能力出发，让医学生在教学实践中学会辨别、学会思考、学会分析和学会判断，帮助学生成为有责任、敢担当和善于合作的社会人。

4 开放式教学在医学院校《马克思主义基本原理概论》课中的应用

笔者在首都医科大学的《马克思主义基本原理概论》教学中运用开放式教学，在教学内容、教学方法和考评方式等方面突破教材和学校资源的限制，有效地弥补了传统的思想政治理论课封闭性、灌输式的教学模式的不足，取得了较好的实践效果。

4.1 结合医学生的专业阐释马克思主义基本原理

针对医学生对该课不感兴趣和畏难心理，教师应在课程教学中结合医学生的专业进行教学，并融合相关学科，及时介绍相关学科的最新成果和最新信息等，以激发学生学习和参与教学的积极性：第一，医学生（特别是临床专业的学生）对哲学最感兴趣，迫切需要用哲学理论来指导临床实践，教师在讲授马克思主义哲学部分应当结合学生的现实需求和学习工作实际，重点讲授，并做针对性指导。第二，结合医学生的未来工作要求和思想实际设计专题。例如：在第一讲中围绕“马克思主义是否过气”，将哲学、经济学与医学联系起来，回答“医学生为什么要学习马克思主义”疑问，让学生产生进一步学习的兴趣。真理和价值专题则以“医学生为什么需要人文素养”为问题导向，帮助学生理解为何要坚持科学精神和人文精神的统一。现代医学模式要求医生应当兼具深厚的人文素养，以人为本，从生物学、心理学和社会学多个角度对病人所患疾病进行全面的分析和诊断；缺乏人文精神的医生不是合格的医学人才。第三，课堂讲授尽量贴近医学。如讲解“物质、运动、时间和空间”时，指出生命是物质的，也是运动变化的，因此人们应动态地看待人体的健康和疾病的发展过程；时间空间是物质的存在方式，人的生命运动，疾病发生、预防与诊治，随着人类生活空间和时间的变化而变化；辩证治疗须因人因地因时，把握人的活动与时空历史的有机统一。第四，选择与医学联系密切的案例进行教学。如讲解“对立统一规律是事物发展的根本规律”时，就新时期中医存废之争引导学生展开讨论，分析中西医的差异与融合趋势。

4.2 采取多种形式实施开放式教学

在医学院校《马克思主义基本原理概论》课程中应用开放式教学，应采取灵活多样的教学方法，以学生为教学主体，以开放的态度和开放的环境，充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性，变学生被动学习为主动学习。下面列出几种常用的教学方法：

4.2.1 专题讲座围绕多数医学生最为关注的问题，确定讲座专题，邀请相关学科领域中的专家学者进行深刻、独到和全面的阐释。通过专题讲授，帮助医学生获得其他学科的最新知识，开阔学生的学术视野，提高对理论知识和社会现实的辨别力和批判力。通过引进优秀教育资源，使学生深入地了解当前我国经济社会发展状况。通过分享专家的生活和工作经历，学生感悟到马克思主义理论对一个人为人处世的影响力，认识到正确的世界观、人生观和价值观对人生轨迹的导向作用，从而增加感性认识，增强马克思主义理论的现实说服力，突破课堂教学与社会脱节的局限。如：在讲授“社会主义社会及其发展”时，邀请北京远郊乡镇领导或农村经济研究者介绍“社会主义新农村建设”和描绘未来发展前景，在讲授“价值与真理在实践中的辩证统一”时以龙应台女士在台湾大学的演讲“人为什么需要人文修养？”与学生分享，和学生一起聆听韩启德院士的讲座“医学与人文”、施一公院士的讲座“我的世界观”，等。这一教学方法具有很强的针对性，充分体现“以学生为本”的教学理念，颇具实效。

4.2.2 案例教学运用案例，以实例深化理论，以理论解决实例，是每个教师、每个课堂都重视并运用的方法。案例教学应将思想政治教育的方向性和医学生的个性特点有机地结合起来，以学生为中心，充分尊重学生的生活体验，兼顾学生的利益和需要。选择的案例和搜集的材料必须经典，应该做到三个贴近和三个不回避，即贴近社会现实、贴近学生思想和贴近生活实际；不回避热点、不回避质疑和不回避负面问题，这样才能引起学生学习的兴趣，增强教学的针对性和教育的真实性。可以采用小组讨论或辩论等方法分析案例，尽量为学生营造自由探索、独立思考和团队配合的教学氛围；教师应适时、灵活地进行理论和方向把握，引导学生思维的动向，帮助学生去感受、体验、分析和判断，使其更具针对性和实效性。如：讲到“资本的本质”时，呈现“不幸的皮尔先生”这一经典案例，让学生讨论、分析皮尔的不幸究竟在哪里，帮助学生真正理解资本的本质不是物，而是体现在物上的资本主义的生产关系［2］。讲授“科学精神与人文精神”时，例举林巧稚为保患者腹中胎儿，冒着极大的风险，经过多次核对资料和检查患者，最终推翻宫颈癌的最初判断。为感谢林大夫，孩子被取名为“念林”。林巧稚和“念林”宝宝的故事让学生悟到医生不仅要有过硬的技术，还要具备高度的责任感和人文关怀精神。

4.2.3 影视教学充分运用现代教育技术在开放式教学过程中的积极作用。通过图片和影视资料等讲解理论知识，形象直观，生动活泼，这一方法不仅能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，而且帮助学生形成正确的价值取向，达到教学的最终目的。如：讲授“资本主义发展的历史进程”时，通过播放央视大型纪录片《大国崛起》英国篇，增强学生的感性认识，拓宽学生的视野和心胸。学生在感慨英国崛起之迅速的同时，思索处于转轨期的中国在复兴之路上有哪些需要借鉴学习的地方，作为一名未来的医务工作者身上应担负的社会责任感和历史使命感。

4.2.4 交互式教学交互式教学，即互动式教学，是教师的“教”与学生的“学”的统一，是指在课堂教学过程中围绕教学目标，设计教学任务，采用专题讨论和小组学习等师生共同参与的方式，以学生为中心进行教学，“强调发现学习、探究学习、互动学习”，取代以往的单纯接受式学习［3］。交互式教学体现了“以人为本”的理念，通过师生交流，鼓励学生自主获取第一手资料，培养学生独立思考的能力和正确的学习态度。教师可选择具有争议性质的时政热点（如医患冲突、贫富悬殊等）作为题目，通过课堂辩论或演讲，引导学生分析和研究问题，最后达到提高能力的目的［4］。

4.3 及时做好开放式教学的考评

应用开放式教学法，不仅要关注医学生的学习结果，也要关心学习过程中医学生在情感、态度和行为上的变化。由于医学生学习负担较重，考核不能让学生死记硬背书本，应注重对学生综合素质和能力的考察。将平时考核和期末考核结合起来，加大平时考核的比重，实现教学评价的开放性和动态性。努力建立一个“包括学生的认知、情感、意志和行为在内的完整的综合评价体系”，由任课教师和学生自评等联合考核评价，把学生的认知程度、个性心理和实践能力等纳入学生的学习过程和评价内容之中。考核形式可以是闭卷、开卷或开闭卷相结合，也可以是调研报告、口试答辩、论文写作，等。

医学生在全面参与评价的过程中，批判性思维能力和语言表达能力得到提高。在评价他人的同时，也升华了对自己及问题的认识，从而提高了医学生的综合素质和整体水平，促进医学生的全面发展［5］。

［1］李雅梅，姚莉娜，洪津.医学生的人文素质现状调查与分析［J］.医学与哲学：人文社会医学版，2007，28（5）：43-44

［2］李琪.案例教学法在政治经济学课堂上的运用［J］.首都医科大学学报：社会科学版／增刊，2007：54-56

［3］李晓睛，王艳.在哲学原理中运用互动式教学的思考［J］.教育探索，2005，174（12）：l-2

［4］李琪.从政治经济学课程看“交互式教学”的应用［J］.首都医科大学学报：社会科学版／增刊，2006：29-31

［5］张杰.开放式教学在思想政治课教学中的应用［J］.教育探索，2013，259（1）：119-120

Application of open teaching in the course Marxist Basic Principles at medical colleges and universities

Li Qi
School of Health Administration and Education，Capital Medical University，Beijing 100069，China

Open teaching，a new student-oriented teaching mode，can effectively improve the teaching effect of ideological and political theory courses at medical colleges and universities.Taking the teaching practice of the course Marxist Basic Principles as an example，this paper discusses the practical application of the open teaching mode.

open teaching；medical college and university；the course Marxist Basic Principles

G642.0

A

1004-5287（2015）06-0680-03

2014年度首都大学生思想政治教育一线专项资助项目（BJSZ2014ZC253）；北京市属高等学校高层次人才引进与培养三年行动计划青年拔尖人才培育计划项目（CIT＆TCD201404186）

2015-06-11

李琪（1975-），女，河南汝南人，博士，副教授，主要研究方向：思想政治教育。