“慕课”背景下中医基础理论课教学改革的思考

聂娅

（湖南中医药大学中医学院，长沙410208）

“慕课”背景下中医基础理论课教学改革的思考

聂娅

（湖南中医药大学中医学院，长沙410208）

慕课即大规模在线开放课程，它在世界范围内的迅猛发展将对传统的中医教育产生深刻影响。本文介绍了慕课的特点和在国内的发展概况，探讨了它对中医基础理论教学的影响，以及中医基础理论教学改革的思路和方法。

慕课；中医基础理论；教学改革

慕课即“大规模在线开放课程”（Massively Open 0nline Course）的英文简称。它起源于美国高校，2008年第一门慕课仅2300个注册用户，而目前三大慕课平台已有数百万用户。2013年，北大、清华、复旦等十余所国内一流高校以及果壳网等网络陆续加盟或建立了慕课平台，2014年3月29日全球首个医学慕课教育联盟——中国医学教育慕课联盟在北京成立。毫无疑问，慕课在世界范围内的迅猛发展也将对传统的中医教育产生深刻影响。

1 慕课的特点和优势

通常来说，“慕课”有一套完整的教学模式和课程标准（包括讲授、参与、讨论、作业、反馈、评价、考核与证书发放），并具有规模大、开放程度高，透明性、易获得性，可重复、强调学习的体验和互动等基本特点［1］。从而实现了资源共享，使公众可以免费获得高等教育资源，促进了高等教育的大众化与普及化。

当然，看到这些优势的同时我们也应该认识到，在传统的高等教育中，学生将全面感受校园生活、校园文化以及师生关系，这种身临其境的体验、潜移默化的影响对于学生学习知识、形成正确的价值观以及塑造健全的人格至关重要，而这一切都是慕课所无法取代的。

2 中医基础理论教学改革的思考与对策

2.1 积极应对融入变革慕课对高等教育的影响已不容忽视，面对世界范围内的慕课热潮，中医教育界绝不能视而不见、置身事外，而是应该积极应对，融入变革。有人提出［2］，应对以美国为主体的三大慕课平台对传统教学带来的冲击，无非有三种选择模式：一是积极投身于慕课的建设；二是认真考虑慕课平台的应用；三是以慕课为契机积极探索新的教学模式。目前，中医教育界已经有一批先行者了，例如，湖南中医药大学中医学院温病学教研室校本慕课（SPOC）温病学正式结课，共有339名本校学生通过网络平台课程学习与考核获得成绩和学分，通过率为95.39%，优秀率为79.68%［3］。而该校的中医诊断学课程也已启动了慕课平台。

2.2 独立思考清醒认识在积极投入慕课建设的同时，我们也不能盲目跟风，应该根据学科专业特点进行独立思考，保持清醒认识。

首先，由于中医基础理论是中医学的入门课程，其授课对象是没有任何医学背景的大一新生，其课程教学目标不仅要使学生掌握中医学的基本理论、基本概念和基本知识，更重要的是培养学生的中医思维。而中医学复杂的理论体系以及独特的思维方法决定了这门课程需要多维度、系统讲解。由于学生不同的知识背景、思维方式、学习兴趣以及理解能力，对知识的掌握程度以及最终的考试成绩会有很大差异。通过教师面对面地讲授、交流可及时发现问题，解决问题，而这一点，是人机互动难以实现的。其次，作为一门医学课程，它涉及到临床实践教学，学生现场观摩、亲自动手所得到的体验与坐在电脑前看视频的感觉是有天壤之别的。因此，笔者认为慕课更适合于《医古文》、《中外医学史》等相对易于理解的课程，或《温病学》、《金匮要略》、《伤寒论》等中医经典课程，因为其学习对象是有一定中医基础知识的高年级学生。而对于交互性强的《中医基础理论》课程而言，慕课可以作为一种教学资源而存在，它是传统教学的补充而非替代，其更深远的意义是对教学改革方向的影响和对教师能力的挑战。

2.3 应对措施面对慕课带来的冲击，我认为应借鉴慕课的优势改革传统的教学方法。以往的《中医基础理论》教学都是以“教”为中心，备课的重点是老师“教什么”、“怎么教”，其优点是便于教师组织、掌控整个教学活动的进程，但往往忽略了学生“学什么”、“怎么学”。因为教学过程是师生共同参与的，教师的“教”要为学生的“学”着想，因此，从慕课中得到的最大启示就是，应从以“教”为中心的课堂教学模式转变为以“学”为中心的教学价值取向。教学过程的设计必须以“学生”为中心，抓住以下几个环节：

第一、关于“学什么”的问题

首先，不仅要根据教学大纲要求明确学生“必须学什么”，还要根据将来临床实际补充“需要学什么”，以及根据学生兴趣“渴望学什么”，只有做到这几个方面兼顾，才是真正解决了“学什么”的问题。医学的最终目的是治病救人，中医的生命力在于临床，临床实用的一定是学生所需要的，也是他们最感兴趣的知识。因此，在学习中医基础理论的同时，一定要注重中医思维的培养，特别是注意中医临床思维的培养。

第二、关于“怎么学”的问题

怎么学才能取得更好的效果？我认为慕课的“微课程”以及以问题为导向的教学设计值得我们借鉴。

“微课程”（microlearning）是教学时间相对较短（通常只有10分钟或更短）、内容精简、集中说明一个问题的声音解说或视频。这种形式更加适应数字化时代碎片化学习的特点，符合90后大学生的学习习惯。因此，在教学设计时可以将以往40分钟的课堂教学内容切割成几段10分钟左右的微课程，而每段微课程则以一个问题为中心。这就要求老师首先对教材内容进行分析、梳理，然后根据教学内容的内在逻辑和联系将其分解成几个部分，每个部分集中说明一个问题，每个问题就是一段微课程。这样，就形成了一条以问题为导向的环环相扣的微课程单元链。在教学过程中还要注意培养学生的问题意识，不断采集学生的问题并予以解答，引导学生把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程，从而激发学生的学习主动性和积极性。

另外，微课程还可以作为教学资源加以运用，比如，教师可以在课前或课后发布微课程视频，供学生提前学习或课后复习。教师在其中提示课程的重点、难点，并布置思考题及参考资料引导学生加深对课程内容的理解。这样一来，学生在课堂外先“听课”和学习以发现问题，课堂上则侧重于深入探讨和解决问题，从而实现“翻转课堂”，使教师的角色从一个讲授者、讲解者变成学习的激励者、启发者，使学生真正成为学习的主体。

当然，这就对教师的素质提出了更高的要求。一方面，教师为制作微课程视频要花费更多的时间和精力，对课程内容的把握、语言的表达、板书的书写、课件的制作都比普通课堂要精益求精。另一方面，在学生提前学习了相关知识、查阅了相关文献的情况下，可能提出更有深度和广度的问题，这对教师的专业素养和应变能力提出了挑战。

综上所述，笔者认为在慕课背景下，我们应借鉴其优秀的教学理念和方法，充分利用其平台和资源，同时结合中医基础理论课程自身的特点，不断探索出以学生为中心、能切实提高学生思维能力、实践水平和学习效果的教学方法。

［1］李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角［J］.中国高等教育，2014，2:37.

［2］李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策［J］.南京理工大学学报（社会科学版），2014，27（2）：89-92.

［3］张觅.湖南省首门成功运行的校本慕课《温病学》结课［EB/OL］.［2014-11-08］. http：//www.hnfao.gov.cn/news/kjww/2014/1108/223316.html.

免费刊发各级继教项目（学术会议）宣传信息及优惠刊发论文启事

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中国中医药现代远程教育杂志社

2014年9月8日

Thinking about Teaching Reform of Basic Theory of TCM under Background of MOOC

NIE Ya
（Traditional Chinese medicine Institute college，Hunan university of Chinese medicine，Changsha 410208，China）

MOOC is massively open online course.The rapid development of MOOC in the world will have a profound impact on the traditional education of TCM.This article is mainly to introduce the characteristics of MOOC and its general situation in China.It also discuss the MOOC's influence on the teaching of the basic theory of TCM and the ideas and methods about the teaching reform of the basic theory of TCM.

MOOC；basic theory of TCM；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.02.049

1672-2779（2015）-02-0094-02

苏玲 本文校对：李定祥

2014-11-26）