大学非英语专业学生英语第二课堂建设实证研究

张 微,张人申

(1.佳木斯大学公共外语部 黑龙江佳木斯154007)(2.佳木斯大学机械学院 黑龙江佳木斯154007)

大学非英语专业学生英语第二课堂建设实证研究

张 微1,张人申2

(1.佳木斯大学公共外语部 黑龙江佳木斯154007)
(2.佳木斯大学机械学院 黑龙江佳木斯154007)

现代教育理念认为，教学不仅包括第一课堂，还包括第二课堂，并且第二课堂是第一课堂教学的延伸，二者共同形成了课堂教学体系。在大学非英语专业英语学科教学中，第二课堂教学能够突破时间和空间的的限制，满足学生第一课堂教学无法提供的个性化、层次化、趣味性教学需求，对于提高非英语专业学生的英语学习兴趣、培养他们的英语综合运用能力具有积极的意义。

大学英语；非英语专业学生；第二课堂；课程建设

英语第二课堂也被称为第二渠道教育，与第一课堂教学模式相比，其具有更为多元化的特征，使学生在课外时间系统地、指导性地完成集知识性、自主性、计划性的英语学习。由于大学非英语专业学生的英语基础、水平以及英语学习能力等方面存在较大的差异性，正常的第一课堂教学无法实现非英语专业学生高层次的英语综合英语能力，这就必须借助学生的时间实现英语第二课堂学习。

1.第二课堂在非英语专业学生英语学科教学中开展的意义

第二课堂在教学大纲规定的教材与计划学时之外，并且不以教师引导为主导形式，而是通过学生自主性的开发学习资源来获得英语水平的提升，第二课堂以培养学生学习兴趣为主要目的，以提升学生英语综合运用能力为长远目的。第二课堂充分体现了英语学习的自主性与多样化学习方式，其无论是在教学地点、教学时间还是在教学形式、教学内容方面，与第一课堂都具有本质上的区别。英语第二课堂改变了教师主讲的模式，而更加重视学生在教学活动中的地位与作用，使学生真正成为学习的主人和主角，能够自由地把握学习的方向与进度，进而完成英语学习。英语第二课堂的高度教学延伸性与培养选拔作用，使其成为第一课堂的有力补充，在大学非英语专业的英语学科据教学中形成良性互补的关系。

2.英语第二课堂建设的理论基础

美国语言学家克拉申的“二语习得理论”认为，无论是母语还是第二语言的学习，最好的学习环境就是语言环境，只有在语言环境中才能获得最直观、最真实、最自然的语言。克拉申指出，学生在进行第二语言学习时，课堂氛围下的学习只是得到了显性的语言知识，这与真实的运用还有相当大的距离。语言学习是要完成输入与输出的过程，单纯的计划内课堂教学无法满足这个要求，那么第二课堂所自我营造出的语言环境为学生英语学习与运用提供了发展的契机，成为大学非英语专业学生英语学科学习的重要途径。

构建主义认为，学习是一个能动构建的动态过程，是学习者借助外界学习资源自觉、主动的构建知识意义的过程。从构建主义理论来看，学生学习过程中的主体，学习的过程是主动的，而非课堂被动形式，构建主义强调对知识的主动探索和发现，这就需要学习者必须具备主观意识和主观自由，进而完成对知识的主观理解，而非被动记忆。在构建主义理论视野下，大学英语第二课堂是第一课堂的延伸，是以多维度、多视角、多样化的氛围和方式帮助学生自主构建有益于英语学习的语言氛围。

“语言磨蚀理论”认为，第二语言使用的减少将会出现语言能力退化的现象，在大学非英语专业的英语教学中，课堂教学的课时十分有限，不足以减缓语言磨蚀现象，甚至还会加剧语言磨蚀现象，这就需要在第一课堂之外，必须具备第二课堂来发挥学生学习的积极性与主观能动性，进而缓解和减少语言磨蚀现象。

3.大学非英语专业英语第二课堂建设的实证研究

（1）研究设计

为充分了解我校非英语专业学生英语学习状况及第二课堂建设情况，课题组对我校非英语专业学生进行了广泛性的抽样调查，在获得非英语专业学生英语学习情况的基础上，为我校开展非英语专业英语第二课堂提供数据资料支持。

与2014年12月份，对我校非英语专业学生进行随即样本抽样，采用问卷调查的方式，最有目的性、计划性与范围性的发放调查问卷400份，回收400份，经筛查，其中有效问卷390份。此外，课题组在样本群体中的随机访谈学生100人。所选择的400个样本中，男女比例基本持平，调查对象范围为非英语专业大一学生，设计5个系的16个专业。调查内容涵盖非英语专业学生英语学习动机与现状、对第二课堂的看法与态度。

（2）调查结果与数据分析

调查结果显示，在学生学习英语的动机方面，学生课外时间学习英语的动机不强，60%左右的学生表示，如果有合适的英语学习机会与活动，会表现出主动参与的意愿，70%左右的学生表示存在通过英文电影学习听力与口语的经历，但仅有20%左右的学生表示会主动创造机会学习英语，不到15%的学生表示在课堂上会积极主动的回答问题，仅有不到6%的学生将学习英语当做一种乐趣。

在英语第二课堂态度方面，问卷调查与访谈的结果显示，仅有不到35%的非英语专业学生参加第二课堂。在不参与第二课堂的原因方面，大部分学生认为自己的基础太差，不具备参加英语第二课堂的条件，没有自信心。而参加英语第二课堂的学生中，超过半数的学生是为了提升自身竞争力与更好的就业，仅有不到17%学生是出于英语学习兴趣。在参加频率方面，一周一次频率的学生不到20%；对于英语第二课堂的形式方面，超过75%的学生选择了休闲娱乐形式；在第二课堂作用方面，仅有不到10%的学生认为没有任何作用，超过60%的学生认为大大提高了英语综合运用能力。

（3）实证反思与建议

从以上的实证分析可知，大学非英语专业学生具有更多元化的英语学习状况和特点，在进行第二课堂建设时必须充分考虑到学生的学习模式与特点，设计符合大学非英语专业学生特色的第二课堂形式、内容与评价体系。并且第二课堂建设与设计尽量突出休闲元素，利用休闲娱乐的趣味性刺激学生学习英语的兴趣与主动性，进而提升他们的英语综合运用水平。

[1]苏若菊.大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略研究[D].辽宁师范大学.2011.3.

[2]高歌.非英语专业学习者的学习倦怠特征分析[J].外语学刊.2012.11.

（编辑 马海超）

An Empirical Study of Construction of Second Classroom in Non-English Majors

ZHANGWei1,ZHANGRenshen2
(1.Foreign Language Department ofJiamusi University，Jiamusi 154007,China)
(2.Jiamusi UniversitySchool ofMechanical Engineering，Jiamusi 154007,China)

The idea of modern education points out that teaching not only includes the first class,further includes a second class and the second class is an extension of the first classroom,which together form the classroom teaching system.In non-English professional English teaching,the second classroom teaching can break through the restrictions of time and space to meet the students of the first class teaching,which can not provide a personalized,hierarchical,fun teaching needs. The second class has a positive significance to improving the interest in learning English for non-English majors,and developingtheir abilitytouse English.

universityEnglish;non-English majors;second class;course construction

G712

B

1672-0601（2015）06-0078-02

课题项目：本文系1.通过第二课堂提高非英语专业学生英语水平的实证研究（课题编号：JYWC2012-005）；2.非英语专业学生创新英语第二课堂内容的实证研究（课题编号：XS2013-033）

张微(1979-)，女，讲师。