新时期职业中专院校会计专业工学结合人才培养模式

刘胜兰

(南安市职业中专学校,福建泉州362300)

新时期职业中专院校会计专业工学结合人才培养模式

刘胜兰

(南安市职业中专学校,福建泉州362300)

新时期，作为职业中专院校教育关键构成部分之一的职业中专会计专业，怎样科学地实行工学结合之人才培养模式，给学生整体素质的提升及至素质教育之普及创造活力，逐步成为广为重视的热议话题。本文以阐述工学结合人才培养模式的意义及其基本特征为切入点，通过对当前职业中专院校会计专业工学结合人才培养模式存在的问题和不足进行分析，探讨提出了新时期职业中专院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的策略。

职业中专；会计专业；工学结合；人才培养模式

工学结合属于一种把工作和学习相融合的人才培养模式，反映为工作和学习交替、学校同企业协作，可促使职业同教育有机融合。[1]目前职业中专院校教育教学改革的重点之一，即改革人才培养模式，其中会计专业人才培养模式的改革及创新可谓提高会计人才培养质量之根本途径，工学结合可谓关键切入点。在新时期，作为职业中专院校教育关键构成部分之一的职业中专会计专业，怎样科学地实行工学结合之人才培养模式，给学生整体素质的提升及至素质教育之普及创造活力，逐步成为广为重视的热议话题。

一、工学结合人才培养模式的意义及其基本特征

（一）工学结合人才培养模式的意义

当前我国职业中专教育产生的“就业难”与“技工荒”等问题，体现了现行的职业中专教育的人才培养模式同社会发展要求不相适应。如何缓解二者之间的矛盾，探求适宜经济社会迅速发展的职业中专教育发展之路，业已成了目前职业中专教育改革和发展的主要问题之一。以就业作为导向，大力推行工学结合和推行勤工俭学，属于我国职业中专教育改革和发展的重点问题，可谓新时期职业中专教育改革之重要方向，是加速职业中专教育发展的基本出路。

工学结合人才培养模式属于一项以职业人才培养为宗旨的教育模式。在人才培养的整个过程当中，其以培养学生的整体素质、技术运用本领以及就业竞争能力为主导，有效应用学校与企业两类不同的教育环境及教育资源，借助学校协作企业的双向渗透，把在学校的理论知识学习、基础技能练习同在企业现实工作经历之学习有机融合一起，为企业生产、服务第一线培育实际操作人才。工学结合人才培养模式要反映出“三化”与“四个结合”。也就是：能力培养之专业化、教学环境之企业化、教学内容之职业化。[2]教学的培养目标、计划与质量评价标准之确立应当做到企业同学校相结合；教学当中应当理论学习同实际操作相结合；学生的角色应当同企业员工之角色相结合；学习的内容应当同职业岗位内容相结合。

（二）工学结合的基本特征

主要表现在如下几个方面：

1.工学结合人才培养计划即把在学校内学习同在企业实践学习二者有机结合之教育计划，让学生不仅能取得学历教育，而且能历经职业资格培训过程；

2.学校同协作教育企业构筑相对稳定的签约协作关系，构成互惠互利一同发展之动力机制；

3.协作企业为学生创造的工作岗位均是通过学校开发抑或认可的，属于开展专业工作适合的学习培训环境。企业对学生的选用是经企业同学生双向选择而定的；

4.学生参与的是协作企业的实际生产与经营工作，企业对学生依据正式职工要求与管理；

5.学生在协作企业的工作同其学业目标与职业目标紧密关联；

6.学生于企业的实际工作进展程度是经学校主导与监督控制的；

7.通过学校同企业共同检验评价参加协作教育学生于工作中的表现；

8.企业应将录用与培养参加协作教育的学生当成发展企业与培养人才之企业事业发展的关键构成部分。

9.工学结合人才培养模式为学生带来不少益处：增添工作经验，增强工作能力，增强信息判断能力，增多就业机会以及对社会的体验，增添收入、回馈学费等。

二、当前职业中专院校会计专业工学结合人才培养模式存在的问题和不足

职业中专院校需要在教学中更多的以社会需求为导向,密切联系用人企业,搞好社会调查,适量的开办规范工学结合课程。目前我国尽管在工学结合人才培养模式方面探索获得了显著进步,可仍旧存有一定问题,主要反映在人才培养的成效与市场需要存有一定的距离。[3]具体内容如下：

（一）专业服务产业意识薄弱

职业中专学生基础通常较差，学习能力及学习水平良莠不齐，并且缺少企业现有生产流程的掌握。若不将学校本身特点及实际状况同本地区经济发展联系起来，不易做到真正服务产业，可当前许多职业中专院校服务产业意识淡薄，同企业的协作均只停滞在表面，包含签约部分协作契约，选派学生进入企业实施顶岗实习等。企业针对会计专业人才培养方案的架构方面、专业课程模式改革方面等做得仍旧不够到位。

（二）实施工学结合渠道缺少创新性

工学结合人才培养模式可谓职业中专教育改革的方向，可由于各院校对工学结合的认识不一致，部分院校认为工学结合即展开实践教学，因此大规模的创建实验训练室，大力兴建院校内外实验训练基地，及至将教室全都改为会计模拟实验训练室，增大会计专业课程课内实践过程。实质来讲，增大实践教学过程，本身不具错误，可一味的增大基础设施建设，不重视实践课程内容与系统的规划，不重视工学结合渠道的创新则存在问题了，毕竟就会计专业而言，对业务处置的技术要求很高，人才培养愈加属于一个系统工程。

（三）企业缺乏参与工学结合培养模式的积极性

工学结合人才培养模式不能没有企业的参与，可企业是以盈利为宗旨的，在校企协作共同育人方面，最先顾及的是利润，不愿承负社会责任。特别顾及到学生之实践成本、人身安全等，愈来愈让企业顾虑增多，而国家又缺乏激励企业接受学生实习的有关政策支持，因此参与的愿望并非强烈。[4]若是职业中专院校没有深入探究市场需求，培育的学生同社会要求存在很大差异，对于会计专业，若让企业顺利吸收学生顶岗实习则愈加不易。

（四）职业中专院校专职教师的“双师”素质不够

工学结合人才培养模式的实施离不开高水平的教师队伍，特别是那些拥有“双师”素质的专职教师是工学结合人才模式是否落实和有效实施的关键，可职业中专院校会计专业专职教师中青年教师占居大部分比例，大部分由学校毕业就步入工作单位任教，缺乏专业实际动手能力。许多院校将教师安排至企业锻炼，可如何实施考核目前仍旧存有许多不足。

三、新时期职业中专院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的策略

职业中专院校推行校企合作共同构筑工学结合人才培养模式课程体系改革，建立以岗位能力为核心，院校企业共同参与的学生学业评价体系，以保证人才培养方案的有效实施。主要应注重如下几个方面的工作：

（一）对工学结合人才培养模式的作用要有充分的认识

工学结合人才培养模式的实行即应有效借助企业与院校两类不一样的、互补的教育资源与环境，发挥企业同院校两大主题之实用型人才培养优越性，共同培育学生，以最实现职业中专教育的人才培养目标。因此，充分认识工学结合人才培养模式的功能，搞好“双师型”教师队伍建设工作，始终坚持人才资源属于第一资源的人才建设观点，坚持自主培育和企业选用并举之原则，主动探索教师队伍建设过程中的企业人才引入和选用考核机制，培育专业领头人与骨干教师，构筑“双师型”教学团队，提升教师实践教学能力。构建教师进修培训机制，强化教师队伍建设，优化教师队伍结构。让教师真正的在教学实践中研究分析此种模式，产生使教师自主的在教学中予以实施的原动力，教师在实行期间做到了主动、快乐和积极。如此，才能将工学结合人才培养模式同会计专业教学完整结合在一起，更好的达到职业中专院校会计专业教学之人才培养目标。

（二）探求适宜会计专业工学结合新模式

所谓“会计一体化”教学，即基于引鉴德国“双元制”教学模式衍生的一种创新型教学模式，即借助会计职业理论教学与会计实际训练教学相结合于一体，同时大胆创新改革教学计划和教学大纲，利用岗位化的教学提升学生的动手能力。依托重点开展项目、场景等教学模式，运用现代教学方法，譬如任务驱动、整合教学等方法在教学中的运用，不断增强教学成果。

（三）确立全新的会计专业人才培养方案

职业中专院校在实施工学结合人才培养模式过程中，突出为企业培养素质好技能型人才，要依据工学结合人才培养模式的规则，以培养目标为中心建立全新的人才培育方案。人才培育方案属于专业建设之核心内容，会计专业实施德技兼修、工学交替之人才培养模式，应制定适宜人才培养目标规则的全新人才培养方案。[5]结合岗位能力的确立与分解，确立核心课程，建立全新的工学交替之课程体系。依据确立的人才培养目标，全面设计与优化教学环节、实训环节、实习环节、就业环节等人才培养过程。

（四）加强信息化教学资源建设工作

实现信息技术在会计专业教学中的推广与运用，促进教学资源信息化建设，是深入教学改革、提升教育质量的重要保障，亦是信息化建设的核心内容。主动参与职业中专院校数字化资源的共建与共享工作，构建核心课程之教学资源库，进而加强实践教学。设计优质专业核心课程，开发反映岗位技能需要的教材，计划把《企业会计岗位核算》《初级电算化应用》等课程创建成优质的专业核心课程，同时与开发专业核心课程的相匹配的实训资源，以强化实践性教学资源建设。

（五）创新校企工学结合运行制度建设工作

建立健全校企协作机制度，构筑稳定的校企协作关系。有效发挥企业专家的力量，校企协作共建校内外实训、实习基地，搞好顶岗实习的管理工作，借助行业专家委员会实施专业建设，校企协作探索与实行人才培养新模式。主要应做好如下几方面工作：

1.要构建有效的运营机制，明确校企双方在协作中的角色与职责，各负其责，有效开展校企协作。因为在此过程中，企业谋求的是利润抑或其注重的广告效应，及技术支撑。而院校注重的是人才的培养，其次才是可能带来的利润；

2.要构建有效的分配机制，针对可能带来的获利，院校企业双方应事前确立分配方法，还应针对可能带来的效益构建预期分配模式，如此可保证院校企业双方不会因利润分配出现摩擦，影响二者协作的顺利进行；

3.要构建有效的评价机制，可以准确的分析院校企业协作的成果，评定对人才培养质量的提升幅度有多大。

（六）构建工学结合人才培养模式下校企共同参与的学生学业考评体系

建立以岗位能力为中心，以突出技能、突出实际训练为原则的，同行业、职业的标准有机结合的、院校与企业多方共同参与的学生学业多元性开放性考评体系。[6]此对于提升教师的教学质量，以及会计专业学生学习主动性与学习效果客观评价能够发挥积极作用。

结语

总之，在目前我国愈来愈注重职业教育的大背景环境下，在社会对具备素质好技能型人才的需要愈来愈大的状况下，会计职业教育人员要遵循校企合作、工学交替之原则，积极响应政府的号召，主动实施工学结合人才培养模式的实践与探索，认真探索会计人才培养模式的改革，为职业中专教育会计人才培养探求正确的方向。

[1]袁雪飞.工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践[J].商业会计，2013（12）

[2]付亮.会计专业工学结合人才培养模式探索[J].企业技术开发,2014(18).

[3]杨雄.高职会计专业人才培养目标定位及培养模式的思考[J].工业和信息化教育,2013（11）

[4]张首楠.社会需求视角下的高职会计专业人才培养目标研究[J].财会通讯，2012（3）

[5]徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育，2010（3）.

[6]康星宇,刘会颖,夏秀芳.职业院校会计专业人才培养初探[J].科技风,2014(10).

（编辑 马海超）

Accounting Professional Work-integrated Learning Personnel Training Mode in Vocational Technical Secondary School in the New Period

LIUShenglan
(Nan’an Vocational Technical SecondarySchool，Quanzhou 362300,China)

In the newperiod,as a professional technical secondaryschool education vocational technical secondaryschool,one ofthe keycomponents ofaccountingmajor,howtoscientificallyimplement work-integrated learningpersonnel trainingmode, topromot students'overall quality,topopularize qualityeducation and create vitalitygraduallybecome widelyhot topics.This paper illustrates the significance ofwork-integrated learningpersonnel trainingmode and takes its basic characteristics as the breakthrough point.Through analysis of existing problems and the insufficiency in the current accounting professional in vocational secondarytechnical schools work-integrated learningpersonnel trainingmode,discusses and proposes strategies of work-integrated learning talents cultivating mode of ccounting major in vocational technical secondary school in the new period.

professional technical secondaryschool;accountingmajor;work-integrated learning;personnel trainingmode

G712

B

1672-0601（2015）06-0072-03