1+1任务导向教学法在建筑CAD课程中的应用

李玉琳，张俊文

(1.黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨150025）（2.黑龙江科技学院，哈尔滨150027)

1+1任务导向教学法在建筑CAD课程中的应用

李玉琳1，张俊文2

(1.黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨150025）
（2.黑龙江科技学院，哈尔滨150027)

本文所使用的“1+1任务导向教学法”是一种由根据课程改革引发的创新思路，以任务为载体，以学生为主体，以教师为调控，将课堂模拟为具体环境的新型教学方法。将建筑CAD的主要课程内容融入到六个任务当中，在模拟环境中完成任务的若干细节。它是一种完全“以学生为中心”的教学模式，是一种非常具有推广意义的教学方法。

任务导向；建筑CAD

我校对教学方法的创新和教学模式的改革从2009年开始至今，从学习国内外教学改革的新方法新思路到今时今日，我校对教学方法改革已经形成一套完整的体系并充分应用到了教学过程当中。从而使教学活动在一定程度上改变了传统的“教师讲，学生听”方式、增加了学生的学习兴趣，同时一定程度上提高了学生在学习过程中的主体地位。但是老师的主导作用仍然占有很大比例，学生被动学习的局面仍未完全改变，鉴于此，本文提出“1+1任务导向教学法”，并将此方法在建管学院建筑CAD这一门课程中从2009年至2015年共12个班级充分实践，希望形成一套完整实用、系统科学、学生认可度高、考核能力强的课程教学体系。

一、“1+1任务导向教学法”的理念

“1+1任务导向教学法”的核心理念就是“以任务为载体，以学生为主体，以教师为调控”，将课堂模拟成具体工作环境的新型教学方法。完整来讲，“1+1任务导向教学法”是根据课程的具体教学内容作为工作任务；根据学生的数目分成若干小组，要求每组成员身份与任务相对应；在课前发放任务单和学习单；在课堂中老师首先将其任务分解，便于小组成员对照自己的角色完成自己相应的任务。在此过程中，扮演策划总监的同学应做好任务实施方案，扮演设计师的同学应做好设计绘图成果等等；在展示过程中，由学生代表为其他各组演示讲解其任务完成过程；在评价过程当中，教师与学生都有考核权。在整个教学活动中，虽然教师只是起到了调控作用，但是对教师的要求更加严格，要求教师不仅对本课程基础知识精通，而且还需对与本教学任务相关的专业知识有一定的理解与掌握。

二、组建“1+1任务导向教学法”团队

高职院校能否培养出既有专业技能，又有动手能力的学生；既有独立工作能力，又善于与人沟通的员工；既具有创新能力，又具有团队合作精神的应用型人才，是衡量高职院校教育工作是否成功的一项标准。团队是指一些互补、奉献、团结并负有共同责任的集体。协同式任务导向就是以团队的方式实施的，组建好一个团队是协同式任务导向的前提。团队的大小受制于课程学时总数、班级总人数及任务的难易程度。团队的组建由教师授课之前完成，应当综合考虑学生的学习水平、学习能力、兴趣爱好、性格差异等因素。

三、“1+1任务导向教学法”任务分解

任务导向源自于“任务驱动”。具体来说，任务需要根据教学大纲、教学计划及具体教学内容进行布置划分，每个团队都需要安排教学任务，然后由各团队成员课下自主学习任务相关的知识点，鼓励学生将内容适当扩展于教材之外，借助教材之外的资源，比如在互联网上查阅与导向任务相关的资料、图集，导向任务单和学习单应由本组学生共同学习完成。

四、“1+1任务导向教学法”评价体系

“1+1任务导向教学法”评价体系共包含3个评价指标，其一是任务完成的“过程评价”：在每个任务都要设置该项评价，要求每个团队成员对完成该任务所用到的课程内容，做到理解准确，不能偏离科学依据；其二是“综合素质评价”：充分体现在任务的准备阶段、实施阶段、展示阶段以及评价阶段共四个阶段，确保每个成员在自我约束、积极互动、团体合作、表达及创新应用等方面得到充分的锻炼和提高；其三是课程总评价：在“1+1任务导向教学法”教学活动结束后，要求各个团队里的每个成员对自己的工作任务做一个系统完整的梳理。最终将任务过程评价、自身综合素质评价及课程总评价加权平均计算得出综合评价。

五、“1+1任务导向教学法”的实践

在“1+1任务导向教学法”实践过程中，笔者以《建筑CAD》课程为例，说明协同式任务导向教学模式的应用。

（一）根据教学大纲制定导向任务

《建筑CAD》是建筑工程管理学院的专业基础课，课程总学时为40-56(专业不同)学时，该课程要求学生掌握CAD基本的绘图命令、编辑修改命令及文本和尺寸标注的命令及使用方法，使学生熟练应用CAD绘制建筑施工图、结构施工图，根据这些内容将课程分为4-6个具体的任务。

（二）以实施过程+方案及成果展示+综合素质作为考核成绩

“1+1任务导向教学法”改革了传统的试卷评定成绩方式，取而代之为实施过程+方案及成果展示+综合素质综合评定方式。实施过程的的准确性、互动性、知识理解程度占总评价的60%；展示成员具有的内容熟练性、连贯性、语言表达占总评价的20%；及各组成员自身纪律约束等综合素质占总评价的20%。

（三）实施效果

“1+1任务导向教学法”在我院从2009至2015年共有4个专业66个班级应用此教学法学习该课程，经过不断总结、修正及完善，获得了学院教学实施效果良好的评价，深受学生欢迎。

六、结论

“1+1任务导向教学法”是一种以课程的具体教学内容作为任务，将授课对象分成若干个与任务相对应的小组，在课堂中完成任务的实施过程并展示其任务完成的过程及成果。实践表明，该教学方法具有以下优点：

（一）“1+1任务导向教学法”的整个教学任务均由学生完成，是一种完全“以学生为中心”的教学方法；

（二）“1+1任务导向教学法”除可加深理论知识学习外，还可培养学生的团队合作、知识创新、沟通表达等综合能力。

[1]王果.问题讨论式课堂教学法的探索与实践[J],高等农业教育,2008,2(2):60-62.

[2]贾亚东.主体参与教学模式在专业课教学中的应用[J],教育论坛,2010(11):114-116.

（编辑 赵欣宇）

The Using of 1+1 Task Oriented Teaching Method in the Course of Construction CAD

LI Yulin1,ZHANGJunwen2
（1.Heilongjiangcollege ofconstruction,Harbin 150025,China)
（2.HeilongjiangInstitute ofScience and Technology,Harbin 150027，China)

"1+1 task oriented teachingmethod"in this paper is a newmethod.It takes the students as the main bodyand takes the teacher as the controllor.The main content ofconstruction ofCADis divided intosixtasks,and some details ofthe task are finished in a simulated environment.It is a"student centered"teachingmode with great promotingsignificance.

task oriented;CADapplied in construction teaching

G712

B

1672-0601（2015）06-0033-02

李玉琳（1981—），女，黑龙江哈尔滨人。黑龙江建筑职业技术学院讲师，硕士研究生，主要研究方向为高校教学研究。