网络环境下“二语动机自我系统理论”的实证研究*

卢喜文，杨 旭，何高大

（1.广东青年职业学院 外语系，广东 广州510545；2.华南农业大学 外国语学院，广东 广州510545）

随着网络技术的发展，基于网络的教学模式已经成为大学英语教学的发展趋势之一。网络由于其便捷性、互动性等特点，对改善当前我国大学英语教学现状会有所帮助。但是，在网络环境下，学习者学习动机是否受到影响，不同英语水平学生的学习动机所受到的影响是否相同，这些问题都值得研究者进行深入探讨。

本文在二语动机自我系统理论的框架下，探讨网络辅助下的公共英语教学模式对高职学生学习动机的影响。

一、研究基础

1.网络辅助教学模式内涵

网络辅助英语教学可以“合理有效地利用英语资源，学习者能实现自主学习、个性化学习、交互式合作学习以及社会化学习，改变了以往的学习方式，为学习者提供更好的英语学习环境和学习方式”。[1]利用网络辅助英语教学，也体现了“有效教学”的教育理念，即教学研究要“冲破旧的教学研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开”。[2]

因此，我们设计了网络辅助教学模式。该模式以2+2的形式体现。每周2节课安排在网络课室进行，学生在老师的监控及指导下，通过课程网络平台，完成老师布置的课程学习任务，并利用听力口语练习软件，以及网络学习资源自主进行听说读写训练；另2节课则安排在普通多媒体课室进行。老师就课程内容对学生进行进一步指导，并根据课程内容组织学生进行听说读写训练。

2.二语动机自我系统理论

对外语学习动机的研究始于Gardnerffamp;Lambert，他们从社会心理学角度出发，将动机分为两类：融入型动机（Integrative），即为了融入目的语文化而学习语言；工具型动机（Instrumental），即为了一定的实用性目的而学习语言，如参加考试或找到更好的工作。[3]

另一主要动机模式是Noels等人所倡导的认知心理学模式。他们将动机分为内在动机（Intrinsic）和外在动机（extrinsic）。前者指学习者为了满足自身的某种心理需求而产生的学习动机；而后者指学习者由于外部激励而产生的学习动机。[4]

传统动机理论虽然在解释学习者学习动机上起到一定作用，但正如Crooksffamp;Schmidt所言，“二语学习动机的讨论之所以缺乏效度，是因为它没有根植于二语课堂的真实环境，和其他的教育研究也不相干。”[5]也就是说，传统动机模式未能很好地用于解释学习者过往学习经历，以及当前学习环境等因素对其动机的影响。

相对而言，Dörnyei的二语动机自我系统理论（L2 Motivational Self System）为解释学习情境如何与学习者内部心理需求及外部环境相互作用从而促进动机的产生提供了理论框架。

Dörnyei把动机分为三个层次：理想二语自我（Ideal L2 self），传统上融入型动机和内化的外在动机均与“理想二语自我”对应；应该二语自我(ought-to L2 self)，这一层面较多地与工具型动机、外在动机相对应；二语学习经验(L2 learning experience)，指与具体学习情境相联系的动机，如教师、课程设置、班级小组和前期学习经历所带来的影响等。[6]

该模式既考虑到学生学习动机产生的心理来源，也考虑到了学习经验及外部环境对学生内部心理需求的影响，能够更好地用于解释网络辅助教学对学生学习动机的影响。

3.网络辅助教学与学习动机

目前国内关于网络辅助教学与学习动机关系的研究主要集中于以下三个方面：

一是研究网络辅助教学对学习某项英语技能动机的影响。如王懿等人发现网络环境下，本科生写作内在动机得到显著提高。[7]

二是研究网络环境下学生动机与学习策略等因素的关系。如刘文宇等人发现在网络环境下学习者学习动机越强，其选择运用学习策略的能力就越好。[8]

三是研究学习者计算机水平与英语学习动机的关系。如陈潇潇等人发现学习动机中的学习态度和效价受计算机素养的影响尤为显著。[9]

总体而言，相关研究所采用的理论框架主要来源于传统动机理论，而且研究对象也主要是本科院校学生。本文尝试以二语动机自我系统为理论框架，通过实证研究，探索网络辅助下的公共英语教学模式对高职学生学习动机的影响。

二、研究方法

1.研究设计

本研究采用定量研究与定性研究相结合的方式，为期一学期。经过一学期教学实验，对实验组（实施网络辅助教学）和对照组（进行常规教学）学生英语学习动机的变化情况进行对比研究。

具体研究问题有两个：

（1）与常规教学方法相比，网络辅助教学对高职学生的英语学习动机是否能产生显著影响？

（2）网络辅助教学对不同英语水平高职学生的英语学习动机是否存在不同影响？

2.研究对象

参加本次实验的是广东省某高职院校2013级100名新生。他们来自相近专业，每组各50名学生。他们的年龄、教育背景等因素大致相当。研究者根据他们的高考英语成绩，将他们分为较高水平（各15名），中等水平（各20名）及较低水平（各15名）三个层次。通过实验前的动机测量，两组学生英语学习动机总体水平无显著差异（t=.684，p＞.05）。

3.研究工具

研究工具主要是英语学习动机量表。

本研究借鉴了高一虹等人针对中国学生所编制的动机类型调查量表，[10]并在“二语动机自我系统理论”的框架下对该量表进行了改编。改编后的量表为李克特（Likert）五点式量表，一共25题。其中，1-6题为二语学习经验维度；7-13题为理想二语自我维度；14-25题为应该二语自我维度。研究者对该量表进行了预测，内部信度达到.856，说明该量表是可靠的。

4.数据收集

研究者在实验前后分别对实验组和对照组学生进行了英语学习动机测量，并采用社会统计学软件SPSS13.0对数据进行统计分析，结果表明，实验组学生两次英语学习动机测量的内部信度分别为.833与.862，对照组则为.896和.905，说明测试结果是可靠的。

另外，研究者还利用独立样本T检验对数据进行对比，探寻不同教学模式下两组学生英语学习动机水平变化的情况。

实验结束后，研究者还从实验组与对照组不同水平学生中各抽5名学生，总共30名学生，并对他们进行了半结构化访谈，探寻他们动机水平变化的原因及网络辅助教学对其学习动机的影响。

三、结果分析与讨论

1.结果分析

研究者使用独立样本T检验对实验组和对照组学生总体的英语学习动机水平进行分析，检验结果如表1所示。

表1显示，两组学生实验前（t=.684，p＞.05）及实验后（t=1.265，p＞.05）动机变化均无显著差异。但实验后，实验组总体动机得分比对照组表现得更优异，达到3.01，而对照组总体动机得分仍处于中等之下，且实验前后总体动机水平基本持平。

表1实验组与对照组英语学习动机水平T检验结果

表2较高水平学生英语学习动机水平T检验结果

表3 中等水平学生英语学习动机水平T检验结果

值得注意的是，在二语学习经验这个维度，两组学生在实验后有差异显著（t=3.640，p＜.01）。而在理想二语自我及应该二语自我两个维度上，两组学生实验前后得分均基本持平。

较高水平、中等水平及较低水平三个层次学生实验前后的学习动机变化情况对比结果如表2、表3、表4所示。

从表2可以看出，较高水平学生总体动机及三个动机维度的得分实验前后均无显著差异。但是，从总体动机水平来看，实验组在实验后表现出比对照组更强的趋势。相比实验前，实验组总体动机呈上升态势，而对照组则呈下降态势。在二语学习经验维度上，实验组上升态势也较对照组强；在理想二语自我及应该二语自我两个维度上，两组差异不显著。

根据表3的数据，我们发现虽然在总体动机水平层面，中等水平学生无显著差异，但实验组学生表现比对照组学生要强，提升幅度较对照组要高；在二语学习经验这个维度上，实验组学生在实验后与对照组学生的差异显著（t=3.388,p＜.01）；在另外两个维度上，两组学生实验前后均无显著差异。

表4显示，实验组学生除了在理想二语自我这个维度上实验前后得分基本一致外，在另外两个维度及总体动机水平上，实验后得分均呈下降趋势；而对照组则在这四个方面得分均有小幅提升。

2.讨论

针对第一个研究问题，本研究的结果显示，网络辅助教学对促进实验组学生二语学习经验维度的学习动机起到了一定的作用。

造成该结果的原因主要有两个：

第一，从理论的角度来看，Dörnyei认为，理想二语自我和应该二语自我两个维度比较静态化，不易发生变化，而且，这两个维度的动机“关乎学习者自身形象，需要较长时间才能养成”；而二语学习经验则比较动态化，是可以在短时间内得到激发的。[11]可以说，本研究结果在一定程度上验证了这个观点。网络辅助教学以学生喜闻乐见的方法来进行教学，能够激发其动机。

表4 较低水平学生英语学习动机水平T检验结果

第二，从实践上来看，网络辅助教学有其吸引学生的优势。从访谈中收集到的数据验证了这一点。在实验组86%的受访学生认为网络教学模式在某些方面促进了他们学习英语的热情和兴趣。而在对照组66%的受访学生对他们当前的教学方法表示出一定的不满。另外，在实验组认为网络教学起促进作用的受访学生还是占大多数，达86%；而且，实验组大部分受访者都认为网络学习为他们提供了宽松的学习环境以及丰富的学习资源。

针对第二个研究问题，本研究结果显示，网络辅助教学对不同英语水平学生的影响各不相同，对较高水平及中等水平学生有正面影响，而对较低水平学生则有负面影响。这在一定程度上也验证了何高大的研究结果，即由于动机水平参差不齐，学生在多媒体辅助下进行英语学习趋于不适应状态。[1]

主要原因有以下三个方面：

其一，从较高水平学生角度来看，他们本身基础较好，学习能力较强，有一定的学习自主性和自觉性，网络辅助教学模式符合他们对学习的需求，能更好地促进他们的学习动机。实验组该组别受访学生中，80%表示能够适应这种教学方式，也比较喜欢这种教学方式。而对照组该组别的受访学生都认为课堂学习有些沉闷，无法很好地调动学习激情。另外，从表2的数据可以看出，对照组较高水平学生总体动机水平呈下降态势，这也证明相比网络课堂，常规课堂可能会对这种层次学生的学习动机产生负面影响。

第二，从中等水平学生角度来看，他们本身具有一定基础，而且学好英语的愿望也比较强烈，因此，他们对这种教学模式也比较满意，所体现出来的动机变化在三种水平层次学生当中也最强烈。从对他们的访谈中来看，实验组该组别受访学生均表示喜欢这种教学方式，认为软件和网络对他们提高英语水平很有帮助，而对照组该组别受访学生中则有60%对常规课堂方式不太满意，另外40%则认为有帮助。

第三，从较低水平学生角度来看，其本身基础较差，在语言学习方法和学习自主性上也存在缺陷，网络自主学习会让他们觉得无所适从，因此他们学习动机出现下降也就不足为奇了。实验组该组别受访学生中，40%表示由于基础较差，对网络学习无所适从，40%表示网络课堂上多数时间都用来做与学习无关的事，另外20%觉得网络课程内容太枯燥，希望能有更多轻松活泼的内容。

四、建议

综合以上讨论，研究者对在高职公共英语教学中引入网络辅助教学有如下建议：

1.应根据高职学生具体特点从整体上设计及实施网络辅助教学

高职学生不同于本科生，大部分基础较差，动机水平也不高，且学习自觉性较低，完全放弃常规课堂，实施全面的网络自主学习模式，势必会对一部分学生的学习动机产生负面影响，不利于解决其英语学习中存在的问题。

2.应加强对学生的监控及指导

应该采取多种手段，防止学生利用网络课堂时间从事与学习无关的事务，并督促学生在课后也能自觉上网学习。具体做法可以是采取技术监控手段，教师加强课堂巡查指导及课后指导，以及有效的奖惩措施等。

3.应给予中低水平学生更多的关注

一方面，要加强对这批学生的监控及指导，另一方面，在网络课程内容及练习的设置上，可以采取分层的做法，针对不同水平学生设计不同难度的内容及练习，从而提高这批学生的学习动机及兴趣。

五、小结

基于网络的教学模式目的在于提高学生自主学习能力，缓解教学资源紧张的矛盾。随着信息化及高职教育的发展，基于网络的教学模式应该说是发展趋势。

本研究涉及的研究对象有限，研究结果是否适用于大部分的高职学生，仍有待进一步研究验证；而按高考英语成绩来划分学生英语水平是否科学也值得商榷；另外，在网络环境下，高职学生的英语学习动机与焦虑、学习策略等其他因素之间是否存在一定的联系，也值得在后续研究中进一步验证。

[1]何高大,钟志英.大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究[J].外语电化教学,2006(6).

[2]许华琼,胡中锋.有效教学的评价标准及实施策略[J].教学与管理,2010(22).

[3]Gardner,R.C.,ffamp;Lambert,W.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].Rowley,M ass:Newbury House,1972.

[4]Noels,K.A.New orientations in language learning motivation:Towardsamodel of intrinsic,extrinsic,and integrative orientations and motivation [A].In Z.Dornyei ffamp;R.Schmidt(Eds.),Motivation and second language learning[C].Honolulu,HI:University of Hawaii Press.2001.

[5]Crookes,G.,ffamp;Schmidt,R.Motivation:Reopening the research agenda[J].Language Learning,1991,41(4).

[6]Dornyei,Z.The L2 motivational self-system[A].In Z.Dornyei and E.Ushioda(Eds.),Motivation,language identity and the L2 self[C].Bristol,UK:Multilingual Matters.2009.

[7]王懿,宣安.基于网络的交互式自主学习模式对大学生英语写作水平和动机的影响[J].外语电化教学,2010(5).

[8]刘文宇,查吉安.网络自主学习环境下英语的学习动机与策略研究[J].外语研究,2010(3).

[9]陈潇潇,关兴华.计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响——基于计算机和网络英语学习动机和行为模式初探[J].外语与外语教学,2007(8).

[10]高一虹,赵媛,程英等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1).

[11]Dornyei.Z.ffamp;Ushioda,E..Motivation,language identities and the L2 self[A].Future research directions[C].In Z.Dornyei and E.Ushioda(Eds.),Motivation,language identity and the L2 self.Bristol,UK:Multilingual Matters.2009:351.