在信息技术课上提升小组协作学习效果的策略与实践探索*

☆龚映清

（广东第二师范学院番禺附属中学，广东番禺511400）

在信息技术课上提升小组协作学习效果的策略与实践探索*

☆龚映清

（广东第二师范学院番禺附属中学，广东番禺511400）

小组协作学习是当前比较流行的一种学习方式。在课堂上，小组协作学习较容易实现，但在信息技术课堂上的小组协作学习基本上是流于形势，只是学生坐在一起，每人一台计算机，各做各的，很少协作完成任务。为了改变这一情况，笔者在课堂上利用信息技术进行一系列的探索，并取得了一定的成效。

协作学习；信息技术课；策略探索

一、引言

小组协作学习（Collaborative Learning）是当前在大中小学比较流行的一种学习方式，通常它是在教师的组织和指导下，将学生按一定的要求分成若干个小组，为了达到某个学习目标，小组成员采用相互合作、竞争、讨论、辩论及角色扮演等多种形式开展学习的一种学习模式。它对提高学生的沟通协调能力、思维能力等具有重要的意义，对培养学生创新思维、批判性意识及相互尊重和包容的情感态度也有很大帮助。

实际上，在我国的古典教育著作《学记》中，就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记述，我国古代著名教育家孔子提出“三人行，必有我师焉”的名句，这里面就包含有学习要交流、切磋和合作的意义。

最近十年来，小组协作学习作为一种先进的学习模式也自然走进了中学信息技术教育的课堂。然而，由于相当多的信息技术教师对协作学习的基本要素及相关的模式缺乏理解，或是追求“协作学习”的时髦标签，没有借助协作学习模式与信息技术具体教学的内容进行深入研究，造成很多信息技术课堂的协作学习流于形式，实则还是传统的学习模式，没有达到协作学习的效果。本文从当前信息技术课堂协作学习模式存在的问题入手，结合笔者多年的思考和实践经验，提出了创建主题式学习网站、采用探究式学习课堂教学及适当运用激励策略等方式，在中学信息技术课堂上提高学生小组协作学习的效果。

二、信息技术课堂上小组协作学习存在的问题

当前，中学信息技术课堂上小组协作学习存在的问题主要表现在注重形式大于注重实质，很少或没有达到协作学习的效果。

学生要么根本就不是主动参与小组协作学习，要么完全按照教师的安排来完成形式上的“协作”。主要表现为以下四种情形：一是有些小组协作学习，协作之前缺乏充分的准备就匆忙展开，小组协作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；二是有些小组的协作学习没有考虑小组成员的搭配及分工，学习过程往往成了优秀学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学习困难一点的学生则往往被忽视，没有留下足够的时间供他们参与思考、发言或表现；三是有些协作小组纯粹是为公开课而临时凑合的表演，在协作学习时，小组成员间互相不配合，沟通存在障碍，无法进行有效的互动交流，导致的结果是在小组协作学习过程中完全是各做各的；四是有些小组协作学习设置的问题内容过于简单或深奥，或者与教学内容脱节，缺乏研究、讨论、交流的价值，学生在协作时要么一句话就解决问题，要么无从下手，浪费课堂时间等。

因此，在信息技术的教学工作中，如何让学生有效地参与小组协作学习，如何在小组协作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。

三、提高协作学习效果的策略

（一）创建主题式学习网站

教师应该认真备课，并把每堂课的内容以网站的形式呈现在学生面前。网站建设除了要考虑到学生的学，同时还要考虑到教师的教。在实践中，我们采用静态网页与动态网页相结合的方式，学生基于我们创建的主题式学习网站的学习，通过不同方法探索、发现相关信息与知识，效果比教师采用传统教学方法进行知识的“填鸭式”讲解有质的飞跃。其次，学生基于主题网站，主动去搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设，把当前的学习内容尽量与自己已知的事物相联系，并对其中的联系认真思考，提高了分析和解决问题的能力。再次，通过学生之间的交流、讨论过程，高效率、高质量地获取知识，同时锻炼了他们的表达和沟通能力。在这样的学习过程中，学生不仅得到了知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程和手段，自主地参与到小组协作学习当中去，极大地提高了学习的效率和效果。

（二）采用探究式学习课堂教学形式

课堂的教学模式有很多，通过实践，笔者认为在信息技术课堂上采用探究式的课堂教学模式比较好。探究式课堂教学形式通常包括以下四个环节［1］。

1.设立情境

探究式的教学一般是围绕课程中的一个或某几个知识点而展开，教师根据教学目标和教学的进度来确定这个知识点，使用适当的教学手段来设立与此学习有关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。如在《5.1音频信息的采集与加工》这堂课中，笔者通过播放动画《小鹿斑比》中斑比刚出生的片段，让学生感受优美的动画、完美的配音，吸引进本堂课的学习中，整个过程平稳而自然。

2.启发思考

斑比刚出生时片段的配音由各个小组成员分工合作完成，而且教师给的任务是由每个小组发挥想像制定主题，自由配音，不必限定在原有内容的基础上。在这样的任务下，各个小组成员就自发地参与到协作学习中，积极讨论，把小组协作学习落到了实处。

3.放手让小组成员开展自主探究

探究性教学因为采用“自主、探究及合作”的学习方式，所以，在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，并在此基础上实施小组协作学习活动。因此，教师在设计学习任务的时候，应该极大限度地挖掘学生的创造性思维，不要局限在某个内容或者方式上。比如：斑比刚出生时有很多角色，每个角色说的是什么话，完全可以由学生自主去思考，可以跟原著内容不同，最后合成由小组协作一起完成。

4.及时点评和总结

一般情况下，教师引导学生对知识点进行总结。事实上教师也可以把这个任务下发给小组长，由组长组织、组员讨论并总结。如：每个小组总结配音的时候，组长就得总结本组定的主题是什么，哪个同学完成哪个角色的配音，每个组员选择配音内容的理由，等等。这样无形中也让学生自主地参与到小组协作学习当中去了。

（三）适当运用激励策略

心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功或失败会在心理上引起不同的情感体验。这种成功或失败的情绪体验，常常形成一种循环效益。在课堂上，可以在提高学生兴趣的基础上，让学生更多地体验成功，让更多的成功带来兴趣。笔者在课堂上运用过一条激励策略，就是哪个小组完成的任务又快又好，就奖励他们自由上网。所以，组里的每个成员都动起来了，熟悉的学生在做完后会主动地去帮助完成有困难的同学，做到成品由整个小组全部如质如量的合成。第二条比较有用的激励策略是哪个小组最先完成，教师就按完成的先后顺序给他们小红花，多次积累，到学期中或学期末根据每个小组所得的小红花数量来排名次，并根据名次给予相应的奖励和奖品。这两种激励措施是笔者在课堂实践中用的比较多的激励措施，而且效果不错，学生会非常自觉地参与到小组协作学习当中去。

四、结束语

如果要真正运用好小组协作学习，做到扬其长避其短，充分发挥出它的优势也并不容易，这需要信息技术教师在教学实践中去探索，特别是关于开展小组协作学习的策略和评价方法要经过反复的实践、反馈、修改来完善。另外，随着新的教学理念的更新和教学改革的深入，小组协作学习的课堂会更加丰富多彩，百花齐放。当然，在这一发展过程中也会带来许多新的问题，这都有待我们在教学实践中继续去研究和探索。

［1］仲春雷，邹霞.浅谈网络环境下探究式学习在中学信息技术课程中的实现［J］.中国电化教育，2007，（14）.

*本文受广州市青少年科技项目（编号：2015-345）资助。

［编辑：闫长松］

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1671-7503（2015）21-0043-02