基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课改革刍议*

2015-01-31马启龙

中小学电教 2015年11期

关键词：公共课学时评价

☆马启龙

（1.甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心，甘肃合作747000；2.甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作747000）

基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课改革刍议*

☆马启龙1，2

（1.甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心，甘肃合作747000；2.甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作747000）

针对《现代教育技术》公共课当前教学中存在的开设时间、课时、指导思想、教学内容、授课方式、学习方式、评价方式等问题，根据《中小学教师教育技术能力标准》相关规定，建议以教学设计为核心，以实践活动为形式，以协作学习为基础，以形成性评价为宗旨进行改革。

现代教育技术；中小学教师教育技术能力标准；改革

一、引言

2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》（以下简称《标准》），2005年4月，教育部为贯彻落实这一标准，专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。经过笔者多年的《现代教育技术》公共课教学实践，本文从甘肃民族师范学院开设《现代教育技术》公共课的实际问题出发，提出了“以《标准》为依据，以教学设计为核心，以实践活动为形式，以协作学习为基础，以形成性评价为宗旨，全面培养师范生教育技术能力”的解决方案。

二、个案分析

笔者在甘肃民族师范学院长期担任《现代教育技术》课程的授课任务，参与了教学大纲制定，多年来积累了较丰富的《现代教育技术》课程教学经验，进行了扎实的教案设计和电子课件设计，并依据《标准》进行了相关的教学改革。

1.《现代教育技术》公共课的开设情况

除了现代教育技术专业，学校在其他师范类专业中均把《现代教育技术》作为一门教育类公共必修课，不同专业分散在不同学期（即在三年制专科学习中，一至六学期每个专业该门课程的安排时间各不相同）开展。

指导思想：根据教与学的理论，以学习者为导向，借助技术手段和教学资源，运用系统方法鉴定和解决教学问题的一门新学科，是为了促进学习而对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、评价和管理的理论与实践。

教学内容：内容以理论为主，介绍教育技术的基本理论与解决教学问题的基本方法；介绍信息技术教育的各种媒体的优势及其在教学中应用的特点；培养学生教学设计和正确使用教学媒体的能力。

课时分配：共32学时。其中，基础理论4学时，教学媒体8学时，教学课件制作10学时（包括投影教材制作2学时，电视录像教材制作2学时，计算机多媒体教材制作6学时），教学设计10学时。

授课形式：2-3个班在多媒体综合教室中合班集体授课。人数一般在80人以上，有时是不同年级的班级合班。

评价方式：该课程的评价以考查方式进行，一般由任课教师自主决定考查内容及形式，不进行统一考试命题，也无实践环节的考核。

2.改革情况

改革依据：根据教育部制定的《标准》，《现代教育技术》公共课的重心向提高广大中小学教师教育技术能力和水平方面倾斜。为了符合《标准》对中小学教学人员、管理人员和技术支持人员教育技术能力的培训与考核要求，对原有《现代教育技术》公共课的教学思路和内容进行了调整。

指导思想：坚持以学生发展为本，重视培养学生的信息能力与创造精神；力求对信息化教育的基本概念、基本理论、技术和方法作出全新的、系统的阐释；注重反映国内外现代教育技术的最新研究成果，注重先进教育理念、现代教育技术与课程三者的整合；要将教法、学法与教材内容融为一体，既便于教师的教，也便于学生的学。

教学过程应把握的方向：阐释信息化教育的概念、发展与主要理论基础；介绍现代教学媒体、现代传媒教学和现代教学设计的理论；探讨信息化教育理论与技术在硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立以及现代远程教育、信息化教育研究与管理中的应用。

教学内容及课时分配：总教学时数为36学时。其中，基础理论4学时，教学媒体4学时，教学课件制作20学时（包括PowerPoint4学时、FrontPage4学时、CAI教学6学时、AuthorWare6学时），教学设计6学时，教学技能2学时。

三、存在的问题

1.开设时间问题

《现代教育技术》是继《教育学》、《心理学》之后开设的一门教育类必修课，从学科基础来看，教育技术学强调以教学理论、学习理论等为理论基础，而教学理论、学习理论是教育学、心理学探讨的主要问题之一，体现在课程设置上，《教育学》、《心理学》应是《现代教育技术》的先修课程。因此，师范生在第二、三学期分别修完《教育学》、《心理学》后，可以在第四、五学期学习《现代教育技术》。

2.课时问题

相对于《教育学》、《心理学》一周3学时的课时，《现代教育技术》一周2学时的课时偏少。从内容安排来看，32学时只够教师讲授、示范，缺乏实际训练的时间，因此，该课的课时在原有的基础上应增加1-2学时的实践操作课时。

3.指导思想问题

从上述案例中《现代教育技术》公共课指导思想的变化可以看出，该课程主要定位在新技术、新理论、新方法的介绍，着重教师教的方面特别是教的内容，改革后虽提到“学法”，但还是没有从学生本位出发。

4.教学内容问题

教学内容是培养能力的基础，上述案例中改革前后的教学内容有较大变化，主要体现在教学课件制作上，不仅课时增加了，而且着重指向多媒体课件。但在实际教学中，笔者体会到教师只是简单演示软件，然后让学生课后制作一些作品，实际效果并不明显，而且与教育技术能力的诸多方面的要求相差甚多，如教学设计能力、信息技术与课程整合能力、教学评价能力等。

5.授课方式问题

“合班大课”的方式注定授课只能是“满堂灌输”。新一轮基础教育课程改革强调培养学生自主学习能力、研究能力、创新能力，我们却仍然采用传统课堂讲授的教学方式。有学者指出：“对于一个教师来说，他是怎么被教的，他就怎么教学生。”所以，要改变中小学教师的教学方式，首先得从改变师范院校教师的教学方式抓起。

6.学习方式问题

上述案例中，学生只能被动地听，而在课后完成作业、作品时，不免有学生找人替作，教师无法监督，学生也容易缺乏积极性。

7.评价方式问题

现代教学评价正从总结性评价向形成性评价转变，上述案例中的评价除1-2项多媒体课件作品外，主要是以学期末的考查成绩为主，基本上还是一种总结性评价。

四、基于《标准》的《现代教育技术》公共课改革刍议

根据上述案例，除了《现代教育技术》课的开设时间问题（在第四、五学期学习）和课时问题（增加1-2学时的实践操作课时）已提出解决之道外，对于其余五个问题，笔者提出：“以《标准》为依据，以教学设计为核心，以实践活动为形式，以协作学习为基础，以形成性评价为宗旨，全面培养师范生教育技术能力”的解决方案，下面作逐一解释。

1.以《标准》为依据——指导思想

《标准》的制定给我们指明了方向，《现代教育技术》公共课的目标是培养学生的教育技术能力，即：使学生学会将现代信息技术与学科教学相整合，在未来的岗位上能正确、灵活使用各类“技术”。所以，这是一门实践性很强的课程，理论只是起指导作用。因此，原有的注重理论讲授的指导思想要改变，《现代教育技术》课程必须以《标准》为依据，培养师范生教育技术能力，鼓励学生参加教育技术能力认证考核，取得教育技术能力认证证书。

2.以教学设计为核心——教学内容

教学是一个“设计—开发—实施—管理—评价”交叉循环的过程，教育技术学是教育科学内一门揭示“如何教”的学科，因此，教育技术能力培养应该对以上五个环节都予以考虑。教育技术能力的基本点是教学设计能力，因而培养师范生教育技术能力不能像教育技术专业学生一样从基础理论入手，而应从教学设计入手，在学科教学方案的设计过程中穿插不同的理论，然后根据教学设计方案开发教学材料（媒体）。

3.以实践活动为形式——授课方式

授课方式应采取“分班”的形式，改变以往“教师讲、学生听”的传统，而是以实践活动为主要形式。总体思路是：首先，教师以本门课程为例，讲授教学设计的方法并实施教学，完成管理和评价。然后，学生以此为例，运用所学方法自己设计教学方案，并根据教学方案开发教学媒体、实施教学、完成管理和评价等一系列教学行为。

4.以协作学习为基础——学习方式

学生在学期初采用异质分组的形式分为不同小组，以小组为单位完成上述教学设计、开发、实施等过程。

5.以形成性评价为宗旨——评价方式

整个课程的评价主要以学生的以下行为或作品为依据：（1）教学设计方案；（2）教学媒体作品；（3）课堂评价表（学生自己试讲课堂的评价）；（4）小组活动记录表。