回归生活世界视域下的中学信息技术教学研究

☆李卫华

（江苏省石庄高级中学，江苏南通226531）

回归生活世界视域下的中学信息技术教学研究

☆李卫华

（江苏省石庄高级中学，江苏南通226531）

“生活世界”是科学的本源，科学的效能与意义最终要回溯到生活世界，目前中学信息技术教育缺乏紧密联系实际生活的教学实施策略，形成单向理论与技能的灌输，造成畸形的教学目标引导。本文试图通过回归生活世界视域下，对中学信息技术教学进行重构，打破原有的的课程教学体系壁垒，强调生活与信息技术学习的密切关系，并在教学中渗透生活的思想，从生活的层面去组织内容、引导学习，促进信息技术课程持续、健康发展。

生活世界；信息技术；现实生活；评价；素养

一、生活世界的意蕴及信息技术教学现状

“生活世界（Lebenswelt）”的理念最早由德国哲学家胡塞尔（E.Edmund Husserl）提出，他认为，近代以来的客观科学由于远离了自己的本源基础——主观的“生活世界”，其结果必然陷入深深的危机之中，要消弭这种危机，就是由科学世界回归生活世界，即“生活世界”是科学的本源，科学的效能与意义最终要回溯到生活世界。

信息技术教学面临同样的危机吗？我们不禁反诘，当下实际的信息技术如何教学呢？某位高中信息技术教研员对高中信息技术课程提出了自己的忧虑：“必修，简单点说就是炒冷饭。选修，学这些东西有必要吗？这些内容到了大学如果有需要的话一两天就学会了；如果没需要，可能一辈子都没用。”实际上，很多时候信息技术教育工作者过分强调了学生利用信息技术手段解决固化的问题能力的培养，以提高信息技术学业水平测试或会考的通过率，另一方面淡化了学科知识结构和生活应用逻辑关系，引发信息技术课程“学什么”与“用哪里”的混乱。我国目前的中学信息技术教育缺乏紧密联系实际生活的教学实施策略，偏重单向理论与技能的灌输，畸形的教学目标引导，日常课堂教学就像微软公司软件工具的培训班。因此，要确保高中信息技术课程可持续、健康的发展，明确信息技术课程生活化，聚焦信息技术学科核心应用服务概念，建立信息技术的知识与技能应用体系是信息技术教师和工作者所应该关注的主题。

二、回归生活世界视域下的中学信息技术教学模式建构

20世纪40年代，被视为现代课程理论的重要奠基者的美国著名教育学家、课程理论家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）在其著作《课程与教学的基本原理》中提及，教学在确立课程目标的来源时，要注重对当代社会生活的研究。2013年9月，美国著名课程理论家派纳（W.Pinar）在北京师范大学讲学时提及，教学要从课程理解走向课程生活应用开发过程，他强调课程要结合学生的“生活经验”，课程实施的过程是课程理解与学生个体“履历经验”的糅合过程。信息技术课程教学应该通过课程实施引导学生建立生活与学习的关系，把现实生活中遇到的信息技术问题和将来可能在生活中遇到的信息技术问题与高中信息技术日常教学结合起来，从而避免信息技术教育教学活动中脱离学生生活的弊端。

1.重视学生的现实生活的需求，构建学生信息技术环境下的生活世界

在现实生活世界中，人们总是生活在现实性存在与可能性存在的环境之中，而技术是塑形社会的工具，技术的发展是社会进步、社会进化的重要力量。基于此，信息技术教学并非囿于“学理论”、“懂原理”和“熟操作”，这些应付学业水平测试是绰绰有余的，但对于学生自身信息素质的提高和对于社会的作用是失败的。

作为信息技术课程本身原有架构，其初衷也不仅仅限于教材片面技术的简单应用，信息技术是基于社会的，我们要明确信息技术相关理论、技术的目的是什么，学习它的目的又是为了什么。课程的价值就是课程对人和社会的的价值，就信息技术课程而言，课程价值体现在思想性和技术性上，因此，要把信息技术应用到生活情境中，应该从这两个方面去实施和考察。例如：在圣诞前夕，课程教学在Word复习章节，可以结合现实生活中“圣诞”主题，解决把操作菜单当“任务”的传统教学问题纠偏，避免直接给出一段图文，将标题设置为“三号”、“微软雅黑”这样的直接操作目的，而是利用生活中的节日，针对性地根据学生掌握的知识、创意和掌握的水平，对Word版面、内容、文字修饰及其个性化设计结合起来，从而展现相应的主题思想。如此既按Word学习的相关知识达到生活中“创作”的应用，又实现了Word整体复习的效果，使技术得到强化。这样的设计关注了现实生活与信息技术课程，并使其有机地结合起来，在教学活动中唤醒学生的学习兴趣，实现信息技术在现实性助力推动下，课程不断健康向前发展。

2.在信息技术教学活动中，促进学生利用信息技术手段服务现实生活的追求

教育的最终目标是对当下及未来的生活有积极推动的作用，促使人们生活得更好，有助于实现人们所追求的幸福生活。比尔·盖茨曾经说过：计算机在未来社会就像现代社会人们家中通常必然会配备的螺丝刀一样。显然，计算机技术作为信息技术教学的核心在现实生活中的作用不可或缺且举足轻重，如何让学生用好这把“螺丝刀”，必须着力培养学生使用信息技术的文化意识与技术能力，如：美国“21世纪技能合作组织”提出，要在信息社会生存，我们不仅需要有基础性的学科知识，还要培养缜密利用学科知识思考问题并做出决定的能力、解决问题能力、创新能力、交流与合作的能力、创新地利用知识、信息和机会的能力。对于信息技术课堂教学，就是在教学活动中，教师有意识地将服务生活的意识贯穿于教学过程，引导学生利用信息技术工具和手段解决和服务现实生活中的数字化问题。

在讲授选修《网络技术应用》网络通信原理DNS相关知识时，如果按照课本介绍DNS（Domain Name System，域名系统）的内容讲解：因特网上作为域名和IP地址相互映射的一个分布式数据库，是因特网的一项核心服务，能够使人更方便地访问互联网，而不必去记住能够被机器直接读取的IP数串。这样的纯理论讲解，学生索然无味，效果甚微，云里雾里不知DNS到底是什么。教师不妨换个角度引入：2015年4月13日下午，四川地区电信递归DNS（61.139.2.69）发生故障，大量四川电信网民因使用该DNS导致网站无法访问，其症状表现为，网络正常，通过域名无法访问网站，通过主机IP地址可以访问。以此为例学生可以直观地理解，DNS服务就是将IP转化为对应的域名，而DNS服务器出故障了，自然域名就不起作用了，而通过IP地址是可以实现网站访问的。实际生活中有的学生的计算机也会出现的故障，能登陆QQ就是无法访问网页，学生能分析出问题，假如在知道本地DNS地址的情况下，自己就可以解决这样的故障。引入信息技术服务生活的思想在信息技术课堂，能让学生保持学习信息技术的持久兴趣，保持持久的专注度，取得较好的教学效果，能够达到事半功倍的效果。

3.加强教学活动中案例、素材与现实生活世界的联系

学生在日常生活体验中逐步了解、认识生活世界，生活世界是信息技术教学的真实、完整的载体。信息技术课程教学植根于生活，在具体的生活中遇到信息技术涉及的知识，要及时地应用到信息技术教学中，可以作为教学情境和教学策略的重要依据，而且生活中的素材是取之不尽、用之不竭的，在教学过程中积极引导学生利用信息技术手段建构有意义、更有价值、更为美好的生活环境，我们要透过软件固化菜单的窠臼，超越“菜单”、“窗体”、“图层”的思想及方法，坚信信息技术软件工具的背后，有生活思想的支持，这是我们信息技术课程教学攫取信心、健康发展的源泉。

例如：在讲授信息的特征，有关“信息具有载体依附性”时，联系生活，设计如下教学片断：

教师：我们有些同学喜欢用名人名言、成语、古谚等作为自己激励的座右铭，大家的座右铭往往写在什么地方？

学生1：贴在课桌的角落。

学生2：放在笔袋里。

学生3：写在自己的作业本封面上，做作业就看到。

学生4：我有手机，我把他作为屏保。

……

教师总结：同学们的座右铭都在一定的物体上面显示出来，由此可以看到，信息不可能脱离载体而单独存在，但是，信息可以依附于不同的载体，同学们的座右铭大家都看出来了。比如：桌面、封面、手机屏幕等，这些都能说明信息可以依附不同载体。

在上述教学案例中，与信息的依附性的例子来源于学生的客观学习生活，由学生发现并说明，通过真实生活中列举和说明，使信息的载体依附性概念变得生活化和形象化，容易被学生所理解和认知，通过具体的生活环境、生活经验和个人直观感悟，学生可以获得信息技术的支持，将生活与学科知识学习融为一体。

三、结束语

长期以来，教育行政部门、学校和信息技术教师、学生将“通过率”作为“硬指标”，把与学科本身的发展、创新精神与学生创造能力的培养和提高弱化甚至摒弃，学生学习信息技术的兴趣消失殆尽，本文试图通过回归生活世界视域下对中学信息技术教学进行重构，打破原有的课程教学体系壁垒，强调生活与信息技术学习的密切关系，并在教学中渗透生活的思想，从生活的层面去组织内容和引导学习，促进信息技术课程持续、健康发展。

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［编辑：闫长松］

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