学生的选择是很重要的

学生的选择是很重要的

《中国教育网络》：发起讨论对于许多课堂来说并不容易，在你们的翻转课堂内，这个环节如何进行？

张铭：在课堂内，我会提一部分问题，也鼓励学生提一部分问题。但是中国的学生确实还不适应提问题的过程，可以说大部分问题是我提的。但是70％左右学生在学习过程中，也能提出20％～30％不错的问题。

从整个MOOC平台来看，《数据结构与算法》这门课在Cousera和edX上都有，两者对比来看，Coursera上提问题比较丰富一些，edX上则微少一些，比较安静一些，当然这与两个平台的学习者人数正相关。因为edX上的学习者大概是Coursera的1/3。

从整个情况来看，国内学生提出问题的能力仍然缺乏，那些比较深入或者是有一些开拓性的、能够引发更深入学习和研究的问题出现的并不多。

即使是北大学生，我觉得也并不是特别善于提问题。所以实际上这种翻转课堂以及北大现在实施的小讨论班，都是在培养学生思考的能力，从形式上来说，就是鼓励学生多提问，参与讨论。

不过总体看来，整个翻转班的活跃度比普通班级要好，尤其到了后期，随着班上同学之间的熟悉以及对上课过程的适应，确实是越来越好，到后面，学生的提问质量比之前好很多。

《中国教育网络》：您认为是否小班比大班更适合翻转呢？

张铭：可以这么说。对于我而言，我觉得可能翻转课堂更适合20～40人的小规模的班级。

首先，在一个40～70人的大班，无法做到每个学生在每堂课都能发言，但是在一个24人的小班，几乎每个学生都有机会发言，参与度比较高。而且教师在现场也比较好控制整个场面，在大班内，这是很难想象的，玩手机的，看电脑的，很难掌握。

其次，在大班情况下，我们怎么才能保证这么大一个群体的预习？可能要花更多的时间，想更多的办法，才能让大部分学生达到一个比较满意的课前准备效果。课前准备不仅仅包括预习，还包括学生之间的讨论。

第三，大班为什么叫大班？就是意味着分不出层次来，但不可否认的是，哪怕是一个班级的学生，他们之间的差异都非常大。每个人的兴趣爱好、学习优势和特点都不同。有的学生可能通过课堂讲授掌握得比较好，在这种情况下让他参与翻转课堂可能并不适合他的发展，还有些学生很被动，没到结骨眼上，不到考试都不愿意在课下学习，这种参差不齐的情况参与到翻转课堂里之后我们会发现一个结果：那就是学习的“旁观者”增多了，他们并不会真正地融入到我们所要营造的那种课堂氛围中。

所以，对于翻转课堂来说，学生的选择是很重要的。