和学生一起成长

林志超

初登讲台，第一次当班主任的我就接到了一个大家公认的“最糟糕”班级：班上26个学生，大半数考试经常不及格；课桌椅经常无缘无故被学生丢到教室外；上课时，课堂嘈杂得像赶庙会；下课后，总有学生要滋事打架……

我忙着当“全职消防员”，焦头烂额地为学生层出不穷的“祸事”善后。课间，我只能呆在教室里，以便随时“灭火”；其他学科教师上课时，我得不时地从教室窗边“飘”过，以示“威慑”。

我以这种自认为“恩威并济”的方式，慢慢地让班级稳定了下来，领导、同事们的肯定让我非常高兴，自以为掌握了教育学生的法宝。这种教育方法延用多年后，一件小事让我发现自己其实一直在彷徨，而并没有成长。

班上有个叫小军的男生，一开学就弄了一个全新的“爆炸头”。这让我火冒三丈。为了集全班学生的力量来教育小军，我让大家都来评价，可学生的回答大大出乎我的意料：他们觉得这是“时尚”。

如何引导学生改变这种错误的审美观？如何避免出现第二、第三个“爆炸头”？我苦苦思索，查阅网络、报刊、书籍，可是始终没有找到理想的解决方案。

一天中午在食堂吃饭，几个同事聊起了孔雀开屏，科学老师在一旁答道：“开屏的孔雀都是雄性，开屏的目的除了炫耀，就是对雌性示爱。很多雄性动物在发情期时，为了吸引雌性的注意，都会把毛发竖起来。”“太好了，我终于找到方法了。”我狠狠地拍了拍科学老师的肩，哈哈大笑。

回到教室后，我对学生们说：“老师发现了一件很有意思的事：大家都知道开屏的孔雀是雄性，但雄孔雀为什么开屏呢？原来它除了炫耀美丽，还有一个重要原因是向雌性孔雀表示好感。听科学老师说，好多雄性动物在发情期，为了吸引雌性的注意，都会把自己的毛发竖起来。”我边说边用手在头上比划着，做“头发膨胀状”，并把“发情期”“毛发竖起来”进行了板书。学生们发出了一阵爆笑，并把目光都射向了小军。一向心理素质很好的小军这时也罕见地满脸通红起来。

下课后，小军迅速跑去洗了头，让一根根“荆棘”变成了一条条“垂柳”。第二天，小军剪了一头短发。

我把这个教育故事整理成文，发给《班主任之友》杂志，被杂志编辑作为“典型案例”挂在了官网上供大家评析，没想到引起了轩然大波。令我非常意外的是，我不但没得到表扬，还被指责为教育不当，说我严重伤害了学生自尊。

这本是我自认非常成功的一次教育经历，为什么会受到大家的“口诛笔伐”呢？我非常不理解，并因此陷入了迷茫。而接下來的另一次教育经历，让我彻底明白了，我到底应该怎么做教师。

那一天，一个受批评的学生挖空了校园“公告栏”中自己的名字。

刚看到那个空缺时，我不禁呆愣了一下。看着批评理由栏里的“浪费粮食”，我努力回忆这个被挖走的名字，最后终于想起这个学生当天被值日生登记时，就涨红了脸努力解释，说自己是如何不喜欢那道菜，因为不小心才打的，下次一定改。可他最后还是没有吃完那份菜，于是被批评了。

现在，他又做了一件“错事”，看到自己被批评，就用这种“掩耳盗铃”的方法，挖掉了公告栏里自己的名字。他为什么要这样做呢？是不服气，还是被批评了觉得惭愧？

无论如何，他的这个举动都让我强烈地感觉到，这颗童心受到了某种程度的伤害。批评如何做到既呵护童心，又发挥教育作用？我非常纠结，后来偶然看到一个“艺术讨债”的故事，于是出现了如下一幕：

校园“红领巾监督岗公告栏”中粘贴了这么一张“上周表现情况记录表”——

星期一，诸葛亮乱丢垃圾；张飞欺负低年级弱小的同学。

星期二，五（2）班全体同学进行了“护绿大花坛”行动，周瑜故意弄坏了花坛中的花盆。

星期三，张启航帮助低年级同学值日，曹操浪费粮食。

……

记录表中受到表扬的学生都是真实的名字，而受到批评的学生都采用了三国人物的名字。

一时间，校园里就像炸开了锅，大家纷纷询问“诸葛亮是谁”“张飞是谁”，而他们得到的答复是——“这还用问嘛！三国人物呗！”我抬头偶尔瞥见，一个个“知情者”伸了伸舌头，不好意思地低头走了，而脸上却挂满了笑容，也许心里还乐开了花。

由于始终不知道那些“三国人物”究竟是谁，大家开始互相关注同学们的一举一动，而“诸葛亮”“周瑜”们再也不敢大意，表现自然是“完美无瑕”，没有半点“破绽”。

又是一个星期一，同学们纷纷来到公告栏前，想看看又有什么“历史人物”上榜，结果他们的期待落空了，因为这一次公告栏里只有表扬者，没有批评者，那些“著名人物”自然也没有再出现。

一个月很快过去了，在这期间，校园公告栏里除了表扬还是表扬。我还注意到，“诸葛亮”和“刘备”分别做了好事，被公开表扬了。

改变，收获了惊喜！从那以后，我豁然顿悟，感受到了教育艺术的魅力，心中暗暗下定决心，着手研究如何艺术地面对学生的问题，探寻让学生“笑中感悟”、快乐改变的方法和策略。

打架，往往被学生认为是种“耍威风”的行为。我通过“事件回放”的方式，让见证者把打架过程作为“闹剧”来“公演”，让当事者“看见”了自己的另一面。“事件回放”就像一面镜子，照出了学生心中的阴影，帮助学生学会了自我克制。

学生之间闹矛盾，我通过“给同伴打分”，利用每个人都希望自己在别人心中“形象高大”的心理，迅速揉和生生关系，把看似尖锐的矛盾化解于无形。

一个插班生受同学冷落、排挤，我通过“落实友谊”，让某位学生时刻关注、处处协助，使之很快融入新集体，收获了友谊、温情和爱心。

许多班主任怕学生出问题，而我面对问题却异常兴奋，从本班到本校，乃至到校外，各种学生的“疑难杂症”我都饶有兴致地采撷收集，探索艺术化的解决之道。

是学生改变了我的教育方式，一步步开启了我的教育成长之路。

做得好，还需写得好，更需坚持。为了把这些做法及时记录下来，我制订了“每天写一千字”的计划。刚开始时觉得没什么，一段时间后觉得很难，到最后就变得异常痛苦了。

写，不是记流水账，要想写得好，还须要有理论支撑，这样，我又不得不给自己加了一个附加条件——每天阅读一小时。时间怎么来？我养成了拼凑零碎时间的习惯。白天实践，晚上反思、记录，成了我的教育生活方式。在多年积累的基础上，我的第一部教育专著《艺术应对学生问题36记》出版了。

研究学生，并一直坚持，让我收获了学生润泽生命的成长，收获了自己教育生命的成长，还获得了“浙江省特级教师”和“全国优秀教师”的光荣称号。

（作者单位：苍南县龙港潜龙学校 浙江温州 325802）

责任编辑 余志权