体育教师课堂语言亦须“磨”

王磊　许平

摘 要：本文对教师的口令与队伍调动、运动技术讲解语言、教师提示语、各环节的过渡语、教师的纠错语、教师的评价语等进行分析研究，对每一个环节如何进行打磨也阐述了自己的观点，以供读者阅读参考。

关键词：教师语言；精雕细琢；打磨

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）09-0065-02

语言是教师教书育人、传授知识与技能、组织课堂教学活动的载体。在体育教学中，教师语言如能做到准确简洁、生动形象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的学练热情，还能有效地提高教学效率。笔者就在教学实践中如何打磨课堂语言谈谈自己的体会，与大家共同探讨学习。

一、“磨”口令与队伍调动语言

教师的口令与队伍调动语言，是体育教师有效组织学生进行练习，实施课堂常规的一项基本技能，如果出现错误口令，将会闹出笑话；队伍调动随意、频繁，将会让课堂杂乱无章，因此必须做到规范性、准确性、正确性、及时性和合理性。

1.虚心学习法，只有学习才能提高，要虚心向本校或县内的骨干教师讨教，还要向网络上优秀教师学习，学习他们的正确口令和合理的队伍调动语言。

2.自我打磨法，根据教学需求，把教学中的口令与队伍调动语言按顺序写在纸上，随身携带，以便有时间进行练习。

3.实践提高法，要从常态课做起，不论是一个小小的口令，还是全班队伍调动，都要用准确的口令下达，养成良好习惯，才能有效提高技能水平。只有经过多次反复打磨，才不会在课堂教学中出现口令错误和调动队伍的随意性，从而更有效组织学生练习，实现教学各个环节的有序化。

二、“磨”运动技术讲解语言

运动技术的讲解是体育教师在课堂教学中最基本的能力之一，在讲解中只有做到“精讲”，才能提高讲解的有效性。讲解时要用标准的普通话，精练准确，生动形象，声音洪亮，重、难点突出，不能出现方言、口头禅等现象。要想做到这些，笔者一般采取口诀化进行讲解，这样不仅形象生动、语言简练，朗朗上口，还节省讲解时间，便于学生记忆。

1.讲解口诀收集法，根据教学内容，仔细阅读相关书本与教材，上网查阅资料，把相关内容的讲解口诀摘抄下来。

2.筛选整合法，针对摘抄内容，再研读教材上的运动技术要领，进行不断推敲，精雕细琢，去粗取精，并加以熟记。

3.向他人学习法，对于发音不准的字词，或概括不精确的词语向语文教师请教学习，以保证发音准确，用词恰当，语速自然流畅，语调抑扬顿挫。

4.课堂实践法，在课堂教学中，要养成运用口诀化讲解的习惯，不断提升自己的讲解技能。如，行进间单手肩上投篮教学中，笔者结合图示，运用口诀化讲解：“右脚跨步拿球稳，一大二小把握好。踏跳同时球上举，抬头提腰腕后屈。指腕用力要柔和，最高点处用指拨，出手瞬间看篮圈，双脚落地要缓冲。”

三、“磨”提问语言

在体育教学中，有效提问是教师提高学生主动探究，完成教学任务的重要手段。教师的提问必须具有启发性、指向性、连续性、针对性和激励性。让学生运用自己已有的知识、经验和想象力，去深入思考问题、解决问题，获得新知，从而掌握运动技能。

1.分析教材法，针对教学内容，深入钻研教材，根据学生实际情况和自己的教学风格，精心设计提问。

2.团队研讨法，将提问设计呈现给教研团队，大家集思广益，提问要有价值，把握难易程度，避免无效提问，对预先的提问设计进行改进。

3.实践反思法，将研讨过的设计，在课堂教学中反复进行实践，针对课堂学生的表现情况，再进行反思，总结，修改，最后形成最优化的提问设计方案。如，排球自垫球教学中，其核心问题是“排球自垫球的方法是怎样的？”笔者围绕这个核心问题精心设计了四个小问题，即“第一，请同学们认真观看老师排球自垫球的动作，说出垫球时的身体姿势？第二，垫球时手臂击球部位在哪里？第三，垫球时手臂和手腕的用力方向？第四，垫球的最佳高度？”这些问题涉及到垫球的具体细节，学生只需通过对这几个问题的探讨、交流与实践，就能清楚地知道排球自垫球的方法。

四、“磨”过渡语言

在体育教学中，各个环节的过渡语必须要自然、简洁、生动，并有指向性，既要对上一环节练习的简单小结（承上），又要对下一环节练习明确指向（启下）。这样学生才能明白教师的意图，以便更好地进行下一环节的学习。因此教师的过渡语言切忌出现多余的口头禅，更不能长时间停顿，以免耽误教学时间。

1.学习课例法，不仅要在网络上学习优秀教师教学过渡语言的技巧，还要向展示课和评优课的教师学习，详细记录他们的过渡语言。

2.自我练习法，吸取优秀教师的成功经验，再结合自己的教学风格，设计教学过程中各个环节的过渡语，并写在纸上，加以熟背。

3.小组研讨法，利用集体备课的时间，将自己的设计呈现给教研组讨论，或通过网络平台请专家进行指点，集思广益，并进一步改进。

4.实践反思法，将改进过的过渡语言在常态课中进行实践，体会效果；也可以用录音笔录下自己的过渡语言，课后诊断存在的问题，再反思，再改进。如，行进间单手肩上投篮教学中，导入过渡语是“上节课我们复习了行进间运球技术，本节课我们学习行进间单手肩上投篮技术，希望同学们能积极配合老师，完成本课任务，有没有信心！” 既明确学习内容，又有感染力和鼓动性。

五、“磨”提示语言

体育教学中学生练习时，教师要及时关注学生的练习情况，发现问题要及时提醒学生注意。及时、恰当的提示语言能强化动作概念，有助于改正习惯错误的动作，有利于更快、更好地掌握动作要领。

1.经验总结法，根据自己的教学经验，总结出相应的提示语言，如，在行进间单手肩上投篮中，用“向上跳”来提示学生最后一步出现前冲性大的现象；在排球自垫球中，用“手臂夹紧、伸直”来提示学生形成正确动作定型；在原地单手肩上投篮中，用“肘对准篮圈”来提示学生肘外展的现象。endprint

2.网络学习法，学习名师在教学中有针对性的提示语言，并记录下来，为自己所用。

3.向公开课、展示课教师学习，特别留意上课教师的提示语言，可以直接运用到自己的课堂教学中。

4.教学实践法，在试教过程中，把自己的经验与学习到的提示语言运用到课堂中，观察学生的接受情况，课后再反思、整改。

六、“磨”纠错语言

在体育教学中，纠错是一种常见的教学手段，教师的纠错语言必须要有明确的指向性，运用恰当的纠错语言，能起到事半功倍的效果。

1.预先设计法，课前要精心研磨教材和了解学生的学情，充分考虑学生容易出现的错误动作，并针对错误动作，设计相对应的纠错语言，来提高纠错的有效性。

2.观摩学习法，向开课教师学习，认真听取专家与同行的意见与建议，取长补短。

3.网络研讨法，把自己的疑惑通过发帖的形式发到研讨平台上，请专家指点迷津，汲取他们的宝贵经验，为己所用。

4.实践总结法，在课堂实践中运用纠错语言，观察学生对错误动作纠正的效果如何，然后再进行推敲，争取达到最优化效果。如，立定跳远教学中，纠正学生腾空过高或过低时，使用“注意腾空高度”的效果就不如“越过标志物（橡皮筋、垫子或横绳等）”。后一句话不但使学生在练习时有了目标，也会使相对抽象的腾空高度有一个衡量的标准。同时还能提高学生练习的积极性，很明显，后一种表达比前一种更能提高教师纠错语言的实效性。

七、“磨”评价语言

课程标准指出：“教师的评价具有很强的权威性，须尽力做到全面和准确。教师要用发展的眼光来评价学生，以表扬和激励为主，并提供尽可能多的具体反馈以及改进与提高的建议。”在体育教学中，教师的评价要及时、准确、具体，并要有明确的指向性，要让学生知道哪些动作掌握得较好，哪些动作还需要改进，如何去改正。

1.网络学习法，通过网络学习优秀教师的课堂评价语言，并记录整理。

2.看课学习法，向展示课和评优课的教师学习，记下上课教师的评价语言，取长补短，还可以观看其他学科的示范课，学习其他教师的评价语言。

3.实践提升法，将学到的知识运用到课堂实践中，要主动邀请同组、县内名师来听课，课后听取同伴和专家的建议，然后再进行反思、打磨。

4.微格教学法，可将课堂教学过程录制下来，通过暂停和回放的方式，以“旁观者”的身份反思自己的评价语言，达到“旁观者清”的效果，从而不断提升自身的评价能力。如，篮球：交叉步持球突破接行进间低手投篮教学中，教师可以这样评价学生：“你的交叉步持球突破接行进间低手投篮动作要领基本都掌握了，但由于交叉步时速度较慢和身体护球不好，导致球被防守队员断掉了，你如果注意这两点的改进，整个动作就更漂亮了。”因此，有效的评价可以使受到表扬的学生更加努力，同时使没有得到表扬的学生也倍加努力，争取得到表扬。endprint