浅论小学作文评改的策略

张光燕

摘 要： 语文教学要着重培养学生的语文实践能力。在语文课中，最能体现学生的综合能力的是习作。然而，在日常作文教学中，教师只重视培养学生的写作能力，忽视学生的作文评改能力。作文评改不仅要注意考查学生修改作文的能力，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

关键词： 小学语文 作文评改 评改策略

2012年颁布的《小学语文课程标准》指出语文教学要“着重培养学生的语文实践能力”。在语文课中，最能体现学生综合能力的是习作，然而在日常作文教学中，教师只重视培养学生的写作能力，忽视学生的作文评改能力。《小学语文课程标准》要求作文评改：“不仅要注意考查学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鉴于这一要求，我在日常作文批改中进行了摸索，发现了一些比较实用的作文评改方法，取得了比较好的效果。

一、学生集体分组评改

集体分组评改就是要求学生全部参与，小组之间进行互相评改。基本过程是：首先教师根据学生平时的习作能力，采取强弱搭配对全班同学进行合理分组。然后教师在学生的习作中挑选二至三篇有代表性的“典型文”印发给每组学生，让同学在小组内认真修改。最后教师根据学生的修改情况进行讲评，加强指导。需要注意的是，应该尽量避免本组学生修改自己的习作。由于学生的认识水平，学生在作文评改中需要注意以下方面：一是要求学生把修改的重点放在错别字、标点使用及词句的通顺流利上；二是要求学生使用正确的修改符号修改，对文章中存在的问题，学生不要急于发表自己的修改意见，但可以保留自己的建议；三是教师要提出眉批、总批等作文批改方面的要求。等学生批改完之后，教师组织每个小组进行讨论交流，学生畅所欲言地发表自己的观点和看法，组长做好记录，最后由组长代表进行总结陈述。教师就小组发言的情况适机进行点评，指出优点和需要改进的地方。这种集体评改的方法一方面可以让学生找出他人作文中存在问题的，进而发现自己作文中的不足，另一方面可以拓宽学生的视野，学人之長，补己之短，从而达到互相学习、共同促进的目的。

二、学生自愿互批互改

每一个孩子都有强烈的好奇心，特别对别人的东西更是充满好奇。针对学生的这一特点，在习作评改时，我让学生自愿组合，互相批改。我要求每位学生根据自己的喜好和要求自由寻找合作对象，然后两人之间互相交换作文进行评改。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些评改要点，让学生根据评改要点进行评改。学生在互相批改时，可以就同学指出的问题直接改正，也可以指出发现的问题，评改结束后同学之间再商量修改。在学生的修改全部结束后，教师要对评改情况进行抽查，及时发现批改中出现的问题，同时可以防止个别学生“走马观花”式的修改现象出现。由于学生的知识有限，习作中的有些问题学生不容易发现，这就要求教师随时把一些修改的技巧和方法讲给他们。这种互相批改作文的方法，通过学生之间的批批改改、圈圈点点，使学生在潜移默化中学习到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，最大限度地避免教师的单项灌输，极大地提高学生作文的兴趣，增强他们习作的自信心。

三、学生自批自改

作文评改训练的最终目的是让学生独立地修改自己的文章，进而更好地写出优秀的作文。通过前面的集体评改和互相批改，学生基本掌握一定的修改作文的能力，都跃跃欲试，都想一试身手，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一有利时机，让学生自批自改。在这一过程中，教师要求学生作文写完后，然后按照“多读、细读”的方法，先轻声读一两遍全文，边读边思考有无问题或需要改进的地方；接着逐句逐段的细读，边加批注边改，再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生尽量多改自己的作文，并对作文修改突出的学生给予奖励。同时教师要教育学生养成对自己的作文进行细心、认真修改的良好习惯。

四、师生之间互批互改

教师写“下水”作文是作文教学中的一个良好现象。在大多数情况下，教师只是将自己的“下水”作文读给学生听，很少有教师让学生修改。其实，师生之间互评互改是一种很好的作文批改方法。习作前，选择好题目，教师与学生一同共同写作，作文完成后，从学生作品中选出几篇有代表性范文，和老师的文章混在一起让学生一同评阅。学生可以将同学和老师作文中的优点和不足及时指出，也可以通过对比，找到最合理的作文方法。这样做的好处是最大限度地拉近师生距离，使学生产生亲切感和自豪感。

总之，作文批改是一项充满科学性、趣味性、艺术性的工作，教师应该合理利用自己和学生的特殊关系，让学生积极参与到作文批改中，充分发挥学生在习作评改中的作用，这样既能缓解教师的工作压力，更重要的是从根本上提高学生的作文水平和综合能力，让教师的作文课堂教学充满生机和活力。