舍近求远为哪般——浙江省中小学信息技术学科网络学习平台使用初探

☆ 周晓敏

（常山县实验小学，浙江常山 324200）

舍近求远为哪般
——浙江省中小学信息技术学科网络学习平台使用初探

☆ 周晓敏

（常山县实验小学，浙江常山 324200）

浙江省中小学信息技术学科网络学习平台是与该省中小学信息技术学科教材相配套的官方网络学习平台。平台以完成任务不受时空限制，评价方式多元，成绩统计方便，问卷功能好用，共享功能强大，学习方式改变等特点深受笔者青睐。笔者通过将该平台与“电子教室”软件的比较以及亲身的体验和感悟以展现平台魅力，希望引起信息技术教师的重视和深入探讨。

学科平台；信息技术；共享；资源

2013年8月，浙江省开通了中小学信息技术学科网络学习平台（http：//xxpt.xxjs.zjer.cn），这个平台是与该省中小学信息技术学科教材相配套的官方网络学习平台，是以主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为体系的新一代学科学习平台［1］。平台运行一年多来，许多信息技术教师以饱满的热情投入到平台的使用与研究之中，至2015年1月底学生注册人数达到361885人。但这一数字与该省当前中小学信息技术学科学习人数相差甚大。另据浙江省教研一份2015年1月上旬的调查数据显示：在“本学期你对学科学习平台使用率”的选项中，一直都在使用的只占14.55%，有配套课程时才用的占32.73%，其它为偶尔使用或基本不用选项。从数据可以得知，许多教师对平台的使用并不是经常化，偶尔用之或不用者居多。笔者认为其主要原因是很多教师觉得现在电脑教室都装有“电子教室”软件，使用信息技术学科网络学习平台显得无足轻重或者多此一举。

其实，每一个平台都有其独特的功能和特色，电子教室软件的“广播教学”、“学生演示”等功能“无人能及”，信息技术学科网络学习平台结合课程有效地利用网上资源，依托网络学习平台引导学生自主学习等特点无可替代。要让教师积极投入使用的决定因素是两个平台交集——文件分发、上传功能。哪个更强、更智能化，教师就会倾向于哪一方。

现在几乎每个学生电脑教室都装有像“极域”、“红蜘蛛”等电子教室软件，电子教室软件都有文件分发、上传功能。电子教室软件中“文件分发”和信息技术学科网络学习平台主题学习中的“任务描述”、“任务指南”、“资源下载”功能相差无几，都是告诉学生操作任务和提供素材。电子教室中的“文件上传”与信息技术学科网络学习平台的“上传作品”功能差不多，都是将作品交给教师。许多信息技术教师就会这样认为：既然这两项功能差不多，再说电子教室文件分发、作品上传速度非常快，还有“广播教学”、“学生演示”等上课必要的功能，我为什么要舍近求远，选择用信息技术学科网络学习平台呢？

从信息技术学科网络学习平台投入之初，笔者就尝试着使用平台的各项功能。随着使用的深入，笔者觉得信息技术学科网络学习平台有很多优势和电子教室软件没有的功能，尤其在两者交集部分——文件分发、文件上传功能方面平台优势明显，这使笔者决定长期使用信息技术学科网络学习平台。

一、不受时空限制

电子教室软件的文件分发、上传功能虽然速度快，但只能局限于在安装了电子教室软件的局域网内完成，预装了还原软硬件的电脑一旦关机，教师分发下来的各种文件就可能消失。但是，信息技术学科网络学习平台依托网络优势，可以不受时间空间的限制，学生可以随时随地查看学习任务与任务指南，下载相关学习资源。任务课内不能完成的，课后可继续做；学校做不完，可以回家做；家长也可对其进行指导；只要有网络随时可上传作品。对于这点，信息技术学科网络学习平台比电子教室软件更方便。

如：在学习浙江摄影出版社（以下案例均选自该版教材）六年级上册第9课《旅游计划书》时，因本课涉及的知识点较多，既有“列车时刻查询”，又有“航班查询”，还有“景点资料查询、旅游功略”等方面的知识，还要撰写计划书、美化计划书，一节课时间基本不够，怎么办呢？有了信息技术学科网络平台就比较好解决：学生可将没完成的作品先行上传到学科平台，回家后下载下来继续做。更重要的是学生可以和家长讨论交流计划书的可行性，美化好后可重新上传，不受时空限制。

二、评价方式多元

心理学家威廉·姆斯说：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。”得到别人的赞许是人的心理需求，而儿童的这种需求尤为强烈。当学生某种行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层需要的满足做出积极努力。学生作品通过电子教室软件上传到教师端，只有教师评，不利于评价功能的激发。信息技术学科网络学习平台中创设了很好的评价平台，既有师评，又有生评，既有评分，又有评语，既可以文字评，也可以图片评，既有语言评，还有表情评。有理有据，学生在评价过程中提升了眼界，促进了交流。

如：学习六年级上册《数据的收集与整理》，教师可发动学生对上传的作品进行查看与评价，找出不足，发现优点。有的学生发现同学的数据错误了，就给了三颗“☆”，并这样评价：“第3题‘你喜欢在网上做什么事？’的百分比算错了，应该把每种人数除以问卷的份数，不能除以所有选项的人数和。”有的学生发现同学的作品做得很好，给了五颗“☆”，他这样评价：“你的作品做得很美，数据统计正确，学习了！”有学生发现另一位同学的作品没完成，直言“不敢直视！”有一位学生在计算比例时没有化成百分数，就有学生给他建议：“还是化成百分数更好，容易看清楚各部分所占的比例。”学生们的评价与评语给了同伴好多启示与建议，充分发挥了学生在评价中的主体性，有利于评价激励功能的发挥。

三、成绩统计方便

通过电子教室传上来的学生作品，教师要逐个对名字或对计算机号，有些学生文件名命名不好的根本找不到人。用了平台中“查询统计”、“作业管理”功能后就方便多了。每一课作业提交的、未提交的，整个学期作业提交了几次一目了然。一个主题的学生作品可以全部打包下载，非常方便。

如：统计四年级上册《制作通讯录》一课成绩时，若想统计全班学生作业提交情况，登陆平台后单击“查询统计”功能，可“按主题”勾选《制作通讯录》选项，选择要统计的班级，单击“查询”按钮，就可以方便地查到班中哪些学生已提交作业，哪些学生末提交作业。若想统计某一位学生一学期的成绩，可单击“查询统计”功能，接着“按学生”查找，可查找某位学生一个学期的任务完成情况，并可导出查询结果。若想统计全班学生一学期的作业情况，可单击“作业管理”功能，选择学年与班级，再单击“查询”按钮，一学期全班的平时作业提交情况，教师评价、学生评价等信息就清清楚楚，明明白白。

四、问卷功能好用

调查问卷是科学研究的一种数据收集手段，是从学习到工作都要用到的重要技能。通过调查问卷可以了解被访者的基本态度与行为倾向，再通过统计与分析，能获得有价值的东西，所以，信息技术教材也设计了调查问卷板块。但是调查问卷设计后的调查实施却是难题：用纸质问卷收集数据觉得老土又不经济；用问卷星网站收集数据，学生要注册问卷星用户名，发了问卷其他学生却很难找到网址填写。这时信息技术学科网络学习平台的“问卷调查”功能能帮上大忙。

如：学习六年级上册11课《设计调查问卷》时，学生制作好调查问卷后，教师可利用信息技术学科网络平台中“问卷调查”功能帮助学生收集、统计数据。教师按要求设计好调查问卷，学生只要一打开平台，就能看到“您有一份问卷，是否立即完成”，学生可以选择“立即完成”，然后按要求完成问卷，提交答卷即可。当学生们完成调查问卷后教师只要单击“统计报告”就有一份形象生动的统计图表显示在你眼前。学习平台的“问卷调查”功能方便填写，数据收集与统计功能又非常强大，确实好用。

五、共享功能强大

信息技术学科网络学习平台有许多共享功能，既有作品共享、任务共享，也有主题共享，还有资源共享等功能，这是电子教室软件无法与之相提并论的。

1.班级作品轻松欣赏

学生能利用电子教室软件轻松上传作品，但是上传的作品，只有教师能直接看得到，学生很难欣赏到。信息技术学科网络学习平台就不同了，学生上交的作品，师生都能很方便的浏览，并可下载。

2.小组成员合作学习

比如：有一项任务需要小组几个成员来完成（如：我做第1题，你做第2题，他做第3题），在电子教室软件中，学生很难把三人做的题目拼成一份再上交。在信息技术学科网络学习平台中就可实现这个功能——把几人做的题目拼成一份。如：负责各题的学生把作品提交在平台上，小组成员将其下载下来，再通过复制、粘贴，就可将几人做的题目拼成一份，成功实现合作学习与共享。

3.主题学习实现共享

教师想参考别的主题，可以很方便地在平台的“主题学习”栏目中找到相应的主题，也可以看到同一主题的省内其他学生许多作品，这对自己教学是很有参考意义的。平台中不乏有创意的主题也可实现共享，比如：每年都有学生计算机制作比赛，对于计算机作品的提交，笔者往年都是让学生发电子邮件，只有教师一个人能下载，有时学生还会忘记写班级和姓名，造成了麻烦。近期笔者在平台中看到一个计算机制作比赛的主题，是让学生把计算机制作提交到平台上，学生可以欣赏、评价，教师又可以轻松打包下载作品，每个班是谁提交的一目了然。

4.精品资源轻松同享

优质课程教学资源通过信息技术学科网络平台轻松实现同享，这是电子教室软件所没有的功能。信息技术学科平台“精品资源”方便查找与检索；教师空间“学习资源”轻松存储私有资源；“主题学习”有时也附有“资源下载”，随着平台中精品资源的集聚，会让教师的教学“如虎添翼”。

六、学习方式改变

浙江省中小学信息技术学科网络学习平台最重要的功能是借助网页形态和相关功能模块，全面搭建建构主义学习方式。在教学过程中能充分体现学生自主学习、协作学习和探究学习的过程。由于学生长期在传统教育的熏陶下，习惯于听从式、灌输式的学习方式，他们往往不会自主学习，而一旦接触互联网，面对眼花缭乱的信息，学生会显得无所适从，不知怎样学习。信息技术学科平台通过学习主题向学习者提供专题学习资源和协作学习交流工具，让学生自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。

如：在学习四年级上册第7课《参与网上学习》这课时，教师这样引导学生自主学习。

“同学们，老师手上的这是什么（老师出示名片）？”

“老师这里准备了一些名片，想不想去欣赏一下（提醒学生注意观察名片有什么相同地方）？”

学生观察教师与学生的名片，找出制作名片的相同之处（地址、电话、住址等）（教师板书主要信息的关键字）。

“其实，我们自己也可以制作名片，这节课我们就来学习第7课《名片DIY》，什么是DIY呢？就是DO IT YOURSELF自己动手做的意思。

到底名片怎么做呢？老师这里有一个锦囊妙计。锦囊妙计藏在哪里呢？只要你打开信息技术学科平台中第7课‘名片DIY’这个主题，就可以清楚地看到这一锦囊妙计。”

请一位学生到讲台前演示打开平台中的《名片DIY》主题。

“同学们，今天老师要请同学们根据平台中锦囊妙计，自己制作一张个人名片。如在制作过程中有什么困难可请小组成员帮助完成，如有小组里不能解决的问题，等下请提出来大家讨论。”

学生根据任务指南完成任务，教师巡回指导。

学生自学名片制作、自己动手制作、小组协作，提出问题等过程体现了学习者主体的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养［2］。这是电子教室软件很难实现的。

浙江省中小学信息技术学科平台引申出来的开放性、资源共享、多元评价、问题意识、研究性学习、协作学习思想与当今教育所倡导的思想呼应。两强相遇智者胜，信息技术学科平台为新的课堂教学结构和学习方式提供了舞台，实现了与电子教室软件背景下完全不同的教学行为。但如何用好、如何用出效益，则是每一个教育工作者都应该认真思考的问题。我们仍将努力，不断探索，使信息技术学科平台发挥出应有的效益。

［1］浙江省信息技术中心，浙江省教研室.浙江省中小学信息技术学科网络学习平台用户操作手册［EB］.http：//xxpt.xxjs.zjer.cn.

［2］姚秋燕，王晓光.信息技术学科专题学习网站的开发建设与教学应用［J］.中小学电教，2005，（3）：72-73.

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1671-7503（2015）05-0075-04

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